素質(zhì)教育中的“師愛”真諦

摘 要：師愛是一種教師發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期待以及盡職盡責(zé)的美好情感。它是激勵(lì)教師做好教育工作的精神動(dòng)力，又是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，同時(shí)更有助于發(fā)展學(xué)生友好待人、趨向合群等良好的社會(huì)情感和樂觀開朗的個(gè)性，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)不可缺少的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；師愛；反向偏愛

在具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于一些教師對愛的理解存在偏差，結(jié)果形成了多種不良的師愛類型，這給素質(zhì)教育的全面實(shí)施與推進(jìn)造成了一定的阻礙，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一、家長型

這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛。這種師愛很大程度上建立在自尊、利己和虛榮的基礎(chǔ)之上，表現(xiàn)為言行專制，不尊重學(xué)生人格，將主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批評訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。顯然，在當(dāng)今時(shí)代，這種愛很難被學(xué)生理解與認(rèn)同。

二、保姆型

在班級管理中，有些教師對學(xué)生的感情近于溺愛，他們對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。這對那些有獨(dú)立意識(shí)且有自己主見的學(xué)生來說顯然是費(fèi)力不討好，更不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、暖水瓶型

有些教師愛學(xué)生，表現(xiàn)出來的是外冷內(nèi)熱，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，但是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”，這種暖水瓶式的愛，一定程度上反映了教師對師生關(guān)系理解的偏見，而學(xué)生難以感悟，成為師生感情與心靈交流的障礙，從而導(dǎo)致學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之。

四、“勢利”型

一些教師對優(yōu)秀生與普通生的愛表現(xiàn)出明顯的兩極分化。對于前者，愛意溢于言表，對于后者，則完全忽視或冷處理，而普通生中的后進(jìn)生更屬于“第三世界”，他們通常成為師愛遺忘的角落。教師喜愛優(yōu)秀生本屬正常，但這種愛畸變?yōu)橄印柏殹睈邸案弧?，則有損教育公平的主旨，更不利于學(xué)生的正常發(fā)展。

從以上普遍存在的師愛類型及不良影響，不難看出，教師僅有愛的情感是不夠的，還必須懂得如何去愛。既要注重施愛的方法，又要講究施愛的藝術(shù)。具體來講應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

l.“嚴(yán)”而不“厲”

中國有句古訓(xùn)：“嚴(yán)師出高徒。”任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是必要的，缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲意味著教師態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、退縮心理，久而久之依賴性、神經(jīng)質(zhì)、敵意等不良心理都會(huì)從這種難以忍受的重壓下滋生。因此，教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是“嚴(yán)”而不“厲”。

2.維護(hù)學(xué)生的自尊心

教師對學(xué)生最高的獎(jiǎng)賞莫過于對他們的尊重和信任。青少年時(shí)期是一個(gè)人生理、心理發(fā)展的高峰期，是人生最富于變化、最不穩(wěn)定的時(shí)期。學(xué)生此時(shí)尚未形成很強(qiáng)的自我意識(shí)，非常在乎他人，尤其是老師對自己的看法。此時(shí)，教師的態(tài)度十分重要，如果教師不尊重學(xué)生，對學(xué)生的缺點(diǎn)和不足缺乏耐心，不分場合當(dāng)眾揭曉，挖苦嘲諷，乃至打罵體罰，都會(huì)使學(xué)生受到極大的心理傷害，甚至導(dǎo)致自尊心和自信心的完全毀滅。保護(hù)和尊重學(xué)生的人格和自尊心，是國外許多教育專家、教師的成功之道；尊重學(xué)生，是師愛最真誠的流露，同時(shí)也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其自我價(jià)值發(fā)現(xiàn)的有效情感因素。

3.密切與學(xué)生的交往

深入學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，是師愛的突出表現(xiàn)。處于成長中的青少年學(xué)生，渴望得到教師的關(guān)心、支持和指導(dǎo)，希望得到師愛的滋潤。一般說來，感受到了師愛的學(xué)生均會(huì)激發(fā)出對教師的愛。學(xué)生對教師的熱愛會(huì)產(chǎn)生神奇的教育實(shí)效，能使學(xué)生自覺尊重教師的勞動(dòng)，為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，甚至于因?qū)δ辰處熡泻酶卸l(fā)展到對該教師所教課程感興趣，其意義不言而喻。

4.來一點(diǎn)“反向偏愛”

“反向偏愛”即教師給那些并不優(yōu)秀但更需要關(guān)懷的學(xué)生傾注更多的愛心與同情。在人們心目中，優(yōu)秀生總集萬般寵愛于一身，而普通生尤其是后進(jìn)生卻因不能充分享受愛的陽光雨露而引發(fā)“精神”貧血癥。所以，我們應(yīng)該反過來，給這部分學(xué)生更多的師愛。事實(shí)上，這是將本該屬于他們的那部分愛還給他們。

總之，師愛不僅僅意味著教師有愛學(xué)生的感情，更重要的是讓學(xué)生感受到這種愛，進(jìn)而推動(dòng)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（作者單位 湖南省武岡師范學(xué)校）

編輯 斛建軍