以“同伴互助”式校本教研促教師專業化發展

摘 要：課程改革的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革才能得以順利實施。在校本教研中促進研究型生物教師的成長與發展，需要充分發揮“自我反思”“同伴互助”和“專業引領”三種基本力量。

關鍵詞：課程改革；教師；專業化發展

“教育要發展，教研必先行”，新課改的教研工作比以往任何時候都更為重要。建立校本教研制度是時代的呼喚，是基礎教育課程改革與發展的需要。根據教師的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。

我校生物科教師隊伍年齡結構不合理，教師水平參差不齊，嚴重影響了生物的教學。如何更快更有效地培養教師，我們認為，開展以“同伴互助”式校本教研，促進教師專業化發展，及時解決課改中出現的問題，創造性地實施新課程，從而促進教師專業發展，是全面推進素質教育的重要保證。

一、他山之石，可以攻玉

《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”因此，我們相信，在同伴相互的交流與學習中，才能得到寶貴的經驗，取得更大進步。為此，我們科組根據實際情況，每兩周安排一位教師開設一堂公開課，期中前安排經驗豐富、業務過硬的教師先展開示范交流，期中后盡可能安排新教師及教齡較短的年輕教師展示，要求青年教師采用多媒體課件展示，展示的公開課盡量體現新課程理念，有創意。同時課后組織全組教師進行評析，由開課教師先陳述教學設計，組內教師分析優缺點并提出建設性的建議，規定每位參與評課教師至少指出一條不足之處，給出一條有實用價值的建議，使評課真正取得效果，使參評雙方都有所得。此外，科組內教師每節課后要寫好教學反思，科組長定期進行檢查。這樣的安排，使組內教師每一學年至少有一次公開課授課及評價交流的機會，學會反思與歸納，更有助于教師，尤其是青年教師、新教師的學習與進步。

“取人之長，補己之短。”除了向科組教師學習外，年輕教師在課余期間，還要認真學習研究各類教學教研雜志，從中吸取對自己教學有用的知識、技能和經驗。

二、“請進來，走出去”，結合科組培訓進行

“請進來”，即邀請專家、骨干教師開設講座，以講座的形式開展新課程、新教材的分析與研究。“走出去”，即積極參加各級各類培訓及教研活動。對于教研室組織的每次市級公開課研討會我們科組都非常的重視，不管路途遠近，我們都會要求相關教師認真參與、學習。暑假組織了青年教師認真參加通識培訓與新課程標準、學科教學培訓，全體教師認真參加各項教研活動，及時、全面地向組內教師傳達新信息、新理念，盡快適應新變化。

我們采用“請進來，走出去”等多種方式加強與課改實驗學校的協作交流。先后多次組織全科組教師到市內、外的重點中學聽課、學習，選派骨干教師到國家級、省級培訓班培訓。近三年我們科組的青年教師為來訪的市外重點學校、區內兄弟學校生物教師等演示了教學觀摩課和公開課。

科組內培訓工作制度化管理，把校本培訓當作科組常規工作來抓。

培訓內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有新課程教學理念、生物課程標準的學習、實驗技能的培訓、科研培訓、現代教育技術培訓、必修和選修教材內容的學習等，力求教師對當前的生物教育教學改革與研究有一個比較全面系統的了解。

培訓形式力求做到多樣化，貼近教師工作實際。主要有專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式。在培訓效果上內容要體現新課程理念、新課程標準的目標、新的教學方式和新型的師生關系；方法上采用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式。

三、開展師徒結對，扶一把，送一程，促進青年教師盡快成長

科組青年教師較多，斷層嚴重，以老帶新、師徒結對是解決這個問題的有效手段。科組長組織上述老教師輪流與年輕教師結成師徒，進行有效的指導，促進他們成長。年輕教師的論文撰寫、輔導學生競賽、說課比賽等，科組長和所有教師都必須要親自指導，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。

青年教師的指導要立足于課堂教學的全程指導，教師們最渴望的還是如何將理論落實到實踐之中。在教研工作中，科組長或骨干教師應選擇典型課例，全程指導。有時請骨干教師親自上課，結合實踐講理論，一會兒給青年教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來；有時請青年教師先講，針對課堂教學中出現的問題，骨干教師即時走上講臺，參與組織教學，進行即席指導，同時引導聽課教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。這種全新的模式，構建了一種新的學校文化，為科組長、骨干教師、青年教師及學生搭建了平等對話、交流的平臺，使教師受到空前的鍛煉和提高，教師的教育觀念和學生的學習觀念都發生了根本的變化。

四、利用錄像技術進行課例教研，提高青年教師的課堂教學實際操作能力

通過教學錄像，組織教師對教學過程進行反思和討論，在討論中學到經驗，提高技能。青年教師課堂教學實際操作能力的提高不是一朝一夕就能完成的，需要不懈的努力。在教學實踐的過程中，科組教師必須通過錄像，不斷審視自己的教學，不斷改進，“反思—改進—再反思—再改進”，循環往復，使教學能力不斷地提高。

五、對各備課組的教研活動進行發展性評價，提高科組教師的教研積極性

作為科組長要有鼓勵教學良性競爭的管理理念。應該提倡“教學的競爭不是一味地為成績而戰的片面的競爭，它是在培養學生具備綜合素質、創新精神的前提下進行的與教學手段、課堂教學效果、教學成績反饋、教學論文撰寫、課外實踐活動開展等有關的教學活動的競爭”。科組長要懂得運用發展性評價量表對教師進行鼓勵激發，善于及時發現不足，善于用教學動態管理的理念進行公正評價，著力營造“團結奮進”的局面和“昂揚向上”的輿論氣氛，不斷強化“合作基礎上競爭、競爭過程中合作”的整體態勢，使每一個教師在強烈的責任意識、競爭意識、危機意識中形成你追我趕，不懈進取的狀態。

六、團結協作才能更好地奮進

同伴協作、加強交流，積極探索備課制度改革，試行集體備課制。教師先分塊備課，然后是科組集體評議，在此基礎上教師根據教學實際修改，課后必須要有反思。反思要把本課設計最突出的優點、最能體現新課標的理念、本人在實施中需要改進的部分等都記錄下來。教案一般采用Powerpoint設計，提倡教師根據個人實際的個性化教案。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

“一個好漢三個幫”，教學教研活動的展開并不僅僅是教師的個體行為，一個具有良好素養的教師必須具有較強的團結、合作精神，這樣才能以好的情操熏陶影響學生。科組內教師間總能互幫互助，課件、復習資料等其他教學資源是共享。老教師的電腦技術水平有限，在做課件時遇到困難，新教師主動幫助，從而提高科組教師的電腦技術水平；新教師駕馭課堂進行教學的經驗不足，老師也主動出謀獻策；高二年級的實驗操作考試輔導需要大量人手，整組教師就一起參與探討實驗教學手法，探討如何輔導才最有效等，并共同參與輔導工作；高二會考的培優補差，備課組必須集體負責；高考備考科組集體討論教學復習進度和內容、再由任課教師作適當調整。

參考文獻：

[1]李建平.新課改推動教師走校本教研之路[N].中國教育報，2003-03-01.

[2]張行濤，李玉平.走進校本教研[M].開明出版社，2003.

[3]丁遠毅，崔鴻.高中生物課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.

（作者單位 廣東省廣州市第四中學）

編輯 斛建軍