關于高中化學教育教學的幾種課堂教學模式探討

摘 要：隨著時代的發展以及教育制度改革的不斷深化，我國的教育水平有了很大程度的提高，為我國人才培養做出了重要的貢獻。化學作為一門基礎的自然學科，其重要特性是以實驗為基礎，為學生提供了提高自身觀察、思維、自學、實踐能力的獨特環境。正因為化學課程的特殊性，把握好課堂教學就顯得十分重要，如何將化學中的客觀知識講授得生動有趣，并有效提高學生吸收效益成為很多教師關注的問題。針對高中化學教育教學的幾種課堂教學模式進行了研究與探討。

關鍵詞：高中化學教育；課堂教學模式；自主學習；情境創設

一、情境創設，提出問題

教師為了對本節課的教學目標進行充分的實現，并對相關的課堂教學情境進行有效的創設，需要向學生提出相關的問題，主要包含兩個部分，分別是課堂教學目標以及學生在學習過程中所產生的疑問。一般情況下，提問環節安排在1～2分鐘之內較為適宜。具體操作：在一節課開始時，教師通過對課堂教學情境進行一定程度的創設，從而提出課堂的教學目標，除此之外，教師還可以提出本節課當中的重點與難點。在提問環節，需要努力做到以下三個方面的要求：（1）要對學生的學習興趣進行充分的激發；（2）注意控制問題的提出數量，簡明扼要，明確問題，切勿模棱兩可；（3）所提出的問題需要與本節課的教學內容存在著緊密的聯系，同時還應該對

重點與難點進行一定程度的突出。

二、自主探究，自主學習

結合教師所提出的問題，學生有目的地對本節課內容進行預

習。具體操作：承接上一環節，學生在了解教師的提問之后，帶著這些問題邊閱讀課文邊進行思考。主要包含了三項要求，分別為：（1）為了避免學生的盲目閱讀，教師應該明確指出閱讀范圍；（2）學生在對課文預習的過程之中，應當畫出一些關鍵的字、詞，同時，還應該標出閱讀過程中遇到的問題；（3）在對課文預習完成之后，學生還應該自主完成課后的簡單習題。

對于自主探究而言，它主要指的是教材的探究性活動，要求學生在預習完本課內容之后，進行動手操作，并進行思考，盡量找出問題的答案以及結論，并對學習的成果進行一定程度的交流與展示。自主探究是學生思考問題與解決問題的過程，因此，需要相對較多的時間。具體操作：自主探究是自主學習的延續，即對在自主學習過程中仍然沒有解決的問題進行解決，并分組進行討論，同時對探究成果進行一定程度的交流與展示。要求：（1）教師在充分結合本班實際情況的基礎之上，對全班學生進行分組，注意分組的合理性，每一小組之中保證有幾名學習成績相對較好的學生，這樣一來，就可以有效達到學生教學生的目的；（2）各個小組需要有專

門的學生對本組的討論結果與試驗結果進行有效的記錄，并進

行展示。

三、課堂精講，理性歸納

學生對教師的精講進行一定程度的歸納，師生有效合作并進

行交流。具體操作：學生對自己的討論結果進行一定程度的展示，教師在觀看完學生的展示之后，對一些沒有涉及的問題或者分析得不夠徹底的問題進行補充解答，同時，注意進行引導性的點撥。要求：（1）教師應該明確師生之間的關系，學生為主體，教師為引導者；（2）教師應當對學生進行積極鼓勵，使課堂氣氛活躍；（3）教師應該要求學生對相關知識點進行有效的歸納與整理；（4）一旦發現學生的錯誤，教師應當立即糾正，并進行積極引導；（5）在精講過程中，教師應該重點講解教學中的重點、難點問題。

教師實現選擇一些具有較強典型性與代表性的習題，然后讓學生進行練習，以此來鞏固學生的知識。具體操作：教師出示事先準備好的習題讓學生進行課堂練習。要求：（1）優化選擇習題，保證習題的典型性與代表性；（2）基礎習題與提高習題有效結合。學生對本節課進行反思，并通過提升習題進行歸納與鞏固。一般情況

下，這一環節大約需要安排3～5分鐘。具體操作：對本節課的內容進行一定程度的反思，并聯系難度較高的習題進行鞏固與提升。要求：在學生進行反思時，教師應當讓學生對知識脈絡進行充分的把握，并嘗試對相關的知識體系進行構建。

四、注意事項

上述的幾個教學模式之間存在著密切的聯系。提問是學生自主學習與自主探究的開始，是教師為了實現教學目標而創設的教學情境。因此，對于教師而言，在開展教學的過程之中，需要對學生進行積極的引導，促使學生能夠提出質量高、意識新的問題，這樣一來，就能夠對學生的創新思維以及創新能力進行有效的培養；同時，教師不能一味地講，還應當適時地將課堂交給學生，讓學生進行充分的思考與探究，從而增強本節課的教學效果。而對于自學而言，它是再提問的基礎，在教學過程中要貫穿教師的引導學習和

學生的自主學習，教師的引導學習要求教師必須在課前精心設計學案。

參考文獻：

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（作者單位 內蒙古自治區赤峰市寧城蒙古族中學）

編輯 魯翠紅