農村中學英語寫作存在的問題與對策

寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是對語言綜合能力的訓練。而英語寫作教學是農村中學英語教學中的一個比較困難和薄弱的環節。農村中學的學生英語基礎知識相對薄弱，教師上起課來很吃力，學生很難在課堂上與教師互動，特別是寫作課，寫起作文來無從下手。在教學過程中會發現絕大多數學生都覺得英語寫作很難，考試的時候，要么不寫，要么胡寫幾句，要么干脆將考試卷上的閱讀材料摘抄一通，要么英語句子中夾雜漢語拼音或漢字等。為什么會出現這樣的現象呢？如何去改善這樣的狀況呢？

一、原因分析

1.缺乏寬層面的寫作思維訓練

許多教師過于依賴教材單元設計的寫作練習，而這些練習只能給學生提供一種“接受能力的訓練”。學生不用自己分析和組織材料，依葫蘆畫瓢，不能充分體現以學生為主體，教師為主導的雙邊寫作活動。造成學生寫作思維不活躍，甚至感到某種約束的情況。

2.缺乏靈活多變的寫作方法指導

教師“滿堂灌”“一言堂”的教學形式依然存在，往往傾向于講語言點、語法等內容，忽視聯系實際的靈活指導，使寫作課流于形式。布置課后作業，很少有學生按要求認真完成。

3.評價方式陳舊

大部分教師沒有在學生寫作過程中進行準備充分、行之有效的系統訓練，將注意力集中于學生的“一次性成品”的評價，忽略學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難。

毋庸置疑，大部分學生無論從心理上，還是從行為上，都難以進入寫作意境，他們對寫作難免會敷衍塞責，草草了事，更難得激起他們的寫作興趣。作為教師，反思自己，責任重大。

二、策略研究

1.創設情境，激發學生寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”運用多媒體手段創設寫作情境，能營造一個學生“樂學”“樂寫”的心態，激發學生寫作原動力。一是生動、具體、直觀的形象，給學生以極大的感官刺激和注意誘惑，能調動學生的觀察、思維、聯想等智力因素；同時也能調動學生的動機、興趣、意志等內化因素，這樣學生就會全身心地體驗材料、吸收材料、運用材料并升華材料。二是它可以再現情景，彌補學生認識與實際的差距，縮短時空，整體性、思想性和趣味性地展現各種場面，學生可以集中注意力一邊看，一邊構思，讓學生突破“無話可說”“無話可寫”的難點，自主地獲取寫作資源。

2.模仿教材，降低寫作難度

教材是教學之本，是教師對學生進行英語寫作訓練的首選素材。這就像學生剛學英語時需要模仿標準的語音語調一樣，模仿課文中的規范詞句進行寫作同樣非常重要。如果學生能把書本上的句子活用到自己的作文中去，其實也是教學方面的一個成功。

3.歸納語法，流暢過渡

語法是語言的框架，學好語法能為寫作打下扎實的基礎。在寫作過程中，學生不但要注意語言的準確性，同時要注重語言的豐富性和多樣性。努力嘗試不同的句式。

4.漸次遞進，展示寫作內在規律

按照信息論的觀點，人們學習和掌握新知識的過程要經過以下四個程序，即感知——信息輸入；理解——信息的加工處理；記憶——信息的儲存；運用——信息的輸出。據此，英語寫作教學應遵循漸次遞進的原則，循序漸進地指導學生寫作。從感知入手，通過理解豐富多彩的多媒體所傳播的信息，感悟寫作目標，并且記憶、儲存必要的寫作材料，梳理寫作材料，爾后開展師生、生生間交流、合作、互動，豐富寫作材料。

5.多元評價，升華學生寫作水平

評價寫作過程也是對寫作對象認識和深化的過程，同時也促進學生在不斷交流、探討中形成新的思路，升華自己的寫作水平，并體驗到寫作過程中所帶來的點滴進步與成功。評價活動的前奏是學生先獨立、集體修改習作，然后展開多手段、多角度、多層次的自評、小組評、全班評和師評。在此過程中，學生要人人參與，人人受益，整體提高。評價要真實、客觀，可根據習作的實際水平分出不同等次，這樣有助于學生反省到自己的成功處和不足處，有待以后注意和提高。如此，寫作活動變成了師生、生生間交流的平臺，寫作教學活動便會得到良性循環。

6.加強閱讀，了解西方文化

豐富課外閱讀是加強學生英語寫作能力的有效途徑，在母語環境中學習英語，學習者只有通過大量閱讀才能豐富詞匯量，并且語言和文化總是相輔相成的，了解西方文化不僅能夠促進學生學習語言，而且有利于幫助他們開闊視野，培養學生的新思維。

總之，在英語教學中，英語短文表達始終是農村初中英語教學的重點和難點，在教學過程中要將寫作教學貫穿在基本技能的訓練中，認真鉆研教材，合理設立教學任務，充分發揮學生的主體作用，注重筆頭的表達。它將推動初中英語教學改革，真正將素質教學的目標落到實處。

（作者單位 江蘇省鎮江市揚中興隆中學）

編輯 斛建軍