淺談“小組合作”在教學中的應用

合作學習興起于20世紀70年代。它作為一種嶄新的教學組織形式，極大地提高了教學效率，是新課程倡導的學習方式之一。本人現就“小組合作”在教學中的一些應用和大家分享一下。

一、小組合作的組建

1.營造自主合作的環境

在教室內按小組討論式進行擺放桌凳，并在墻上醒目位置懸掛對學生的要求：“積極發言，討論熱烈，爭問搶答，創新實踐。”通過營造這樣的濃厚氛圍，對師生起到潛移默化的作用。

2.建立合作共事的團體

小組成員的合理構成，是能有效合作的保證。分組原則是組內異質，組間同質。一般4～5人一組為宜。讓不同思維方式、不同學力水平、不同興趣特長的學生成為小組成員，并進行任務分工，如組長、記分員、監督員，等等。分工明確，責任到人，而且輪流擔任，這樣可以充分調動每個學生的積極性，有利于人盡其才，各盡所能，同伴互助，優勢互補，共同提高。

二、小組合作的實施

1.關于課前預習

現在我們都在使用學案教學。在上新課之前，都讓學生去預習。我就英語課的一個單元的教學為例，做一下簡要說明。每個單元開始前，我會讓學生課下自己認讀單詞，第二天我會叫號讓他們帶讀單詞。不會讀的，或者沒有認真預習的學生，我會給他們組減分。剛開始會有點難度，但只要次次都這樣實行，時間長了，學生會想辦法弄會單詞的讀音。當然，如果單詞讀得很準確，聲音很洪亮，我會給該小組加分。這是單詞的預習方面。另外，在還沒有正式接觸本單元內容時，我會讓學生提前做練習冊上的預習部分。然后第二天上課，我會叫號，例如讓每小組的3號同學說說自己預習的結果。只要每小組說出一條，那么我的教學目的就達到了。并給答對組加分。但要是有的組一條都說不出來，我就會給他們組減分。

2.關于課堂教學的組織安排

（1）設計恰當的問題

對于英語教學而言，選擇學生在生活中常常接觸的話題，最能引起學生的高度興趣，并能使學生產生強烈的求知欲。在這種欲望的驅動下，學生就會產生強烈的合作欲望。例如，初中英語八年級上冊的Unit 1 Where did you go on vacation一單元中，談論的話題是過去發生的事。那么教師就可以趁暑假剛結束之際，通過讓學生談談假期同父母到外地旅游的經歷來引入新課，展開新句型和新知識點的操練和應用。

（2）發揮教師的主導作用

在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，做好有序調控。做到讓課堂教學的重點和難點知識在師生共同探討中，逐層呈現。對小組活動開展得順利的學生要及時表揚，對任務不清楚的要耐心說明。對出現問題的及時點撥和指導，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生學會合作互助的團隊精神。

（3）培養學生的合作習慣

一要學會傾聽。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言。學會傾聽，使我們取長補短，也能使我們舉一反三，觸類旁通；二要學會質疑。在小組活動中，有不同意見時，要敢于提出，大膽質疑。對同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更加富有生機和活力；三要學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常舉手回答問題的就那么幾個學生，一些學生在小組合作討論時發言有新意有價值，等到全班交流時卻沒了聲音。為此，教師就要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，給不愛發言和學習困難的學生以機會，讓他們回答問題，并給予他們肯定與鼓勵，使他們有表現自我和獲得成功的機會；四要自覺遵守組織紀律。小組學習，往往人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行。要避免不必要的吵鬧和爭論，讓學生在合作中“活而不亂”。

3.建立有效的評價機制

考試檢驗是課堂教學效果的較好方式，也是對小組合作學習的有效評價。建議每次考試后，可以把各小組的平均分算出來，再把全班的平均分算出來，這樣學生之間有可比性。試卷發下去，教師不講，讓學生自己講。小組合作訂正，有問題解決不了的，可以問老師。

三、小組合作的成效

推行“小組合作”教學模式以來，無論是課前預習還是課堂教學，從學生的學習習慣的養成和考試結果來看，效果都是較好的。

以上是我對“小組合作”課堂教學形式應用的粗淺認識，借此以拋磚引玉，歡迎大家提出寶貴意見。

（作者單位 新疆維吾爾自治區奎屯市第八中學）

編輯 斛建軍