培養中學生學好物理的方法之一

摘 要：定向思維習慣就是人們頭腦中為完成識記、理解、思索而得到結論的，在頭腦中多次重復完成趨于自動化而形成的高效有序的思想行為方法。從物理知識方面說明應怎樣培養中學生的定向思維習慣，從而達到學習目標，提高教學效果和學習效果。

關鍵詞：習慣；物理；定向思維

所謂習慣就是人們完成某些行為的需要，是多次重復趨于自動化完成動作而形成的穩固行為方式。所謂定向思維習慣就是人們頭腦中為完成識記、理解、思索而得到結論的，在頭腦中多次重復完成趨于自動化而形成的高效有序的思想行為方法。

物理教學中開展并形成高效有序的定向思維，易使學生理解物理概念、規律定律，掌握好知識內容與教材要求；能更好地激發學生學習物理的興趣，拓寬思維空間，養成獨立自覺的學習能力，提高分析問題、解決問題和獨立動手能力，即對學生具有良好的遷移作用。反之，無序、散亂、死記硬背式的思維方式為不良好的思維習慣，對學習與豐富學生知識起負的遷移作用，抑制著新知識的識記和掌握，達不到學習的目的。

根據中學物理教學實踐和要求，試將中學物理基本知識概括分為三類：物理概念、物理規律定律、物理實驗。結合學生的身心特征，應逐步在教學過程中重視幫助學生形成良好的定向思維習慣，為學生升入高校繼續學習奠定良好的智力與能力基礎。下面，試以三類知識說明應怎樣培養中學生的定向思維習慣。

一、啟發學生積極思維，培養學生力求理解物理概念、物理規律，而不是死記硬背的習慣

物理學是研究各種物理現象、物理規律的科學，學習物理的過程就是一個理解的過程。盡管對一個概念、一個規律能倒背如流，但不能理解其實質，也不能說已經完全掌握，時間一長就會忘得干干凈凈，因而理解才是學習的關鍵。教學過程中要及時提醒學生如何理解，如學習新概念時，要幫助學生了解它的來龍去脈，引導學生不要把精力放在背定義上；學習物理規律時，要使學生弄清楚規律的內容、適用條件，使學生參與這個規律得來的分析概括過程。譬如力的概念是“力是物體對物體的作用”，可理解為：（1）力是一種作用。（2）作用之后必然有其表現效果。（3）力是在兩物體間發生的。（4）力在兩個物體間同時存在，同時消失。學習牛頓第三定律可理解為：力是物體間的相互作用。可見在教學過程中引導學生運用物理知識解決實際問題時，切忌死搬硬套公式，應啟發學生認真分析題意，理解所要用到的物理概念、規律及公式的含義和運用范圍，逐步掌握解決物理問題的正確思路、方法和技巧。要千方百計創造條件，讓學生通過積極的思維去理解和掌握物理基礎知識，養成力求理解的習慣。

二、重視理論聯系實際，培養學生應用所學知識來理解周圍的物理現象和解決簡單問題的習慣

物理學理論來源于生活和生產實際，是人們在勞動中對一類自然現象長期研究逐步形成的一門系統的自然科學。在日常的生活和生產實際中包含著豐富的物理現象和物理原理，因而在物理教學中要重視理論和實際相結合，引導學生注意發生在周圍的物理現象，研究各種物理現象的變化運動，幫助學生學會運用所學知識去解釋身邊發生的物理現象。如，學習有關慣性的知識，要求學生多舉出慣性的實例，分析慣性產生的原因，不僅有助于學生加深其理解，而且有助于養成自覺運用所學物理知識解釋周圍物理現象的習慣，更要有目的地引導學生用所學的知識解決實際問題。如，布置學生運用所學的安全用電常識回家檢查照明電路中的線路連接是否符合要求，分析其不符合要求會帶來什么后果。通過這樣經常性的訓練，使學生養成學以致用、不懂再學的習慣，培養學生能獨立思考、分析和解決問題的能力，增強學習物理的自覺性和積極性。

三、加強演示和學生實驗，培養學生用觀察實驗理解物理事實的習慣

物理學是一門以實驗為基礎的科學，學會觀察和實驗是學好物理的根本方法。培養學生觀察實驗的習慣，必須從加強演示和學生實驗入手。在進行演示實驗時，要教會學生觀察的一般方法，有目的、有計劃地進行觀察，逐步學會抓住觀察對象的主要特征，明確觀察對象的現象變化以及產生這種變化的條件，同時引導學生在觀察過程中積極思考，預測可能出現什么現象，為什么會出現這種現象。在學生實驗當中防止學生把思維只停留在好奇、湊熱鬧上，應要求學生預習實驗內容，明確實驗目的、原理等。在實驗當中要嚴格按規則進行，并注意引導學生分析實驗的結果，解釋實驗中的一些偶然現象，提高學生手腦并用的能力，鼓勵學生注意日常生活和生產實際中的各種現象，學會用物理語言分析和解釋物理現象的能力，探索物理現象中運動和變化的規律。最終，為學習物理知識積累豐富的感性材料，提高實驗技能，養成自覺動手實驗，弄清物理事實的習慣。

參考文獻：

劉興蓉.合理運用拓展教學培養學生思維能力[J].中學物理教學參考，2012（09）.

（作者單位 湖南省邵陽市女子職業學校）

編輯 陳鮮艷