淺談編寫《電工基礎》“教學做”一體化校本課程

摘 要：詳細介紹編寫項目教學法所使用的《電工基礎》“教學做”一體化課程的原則和步驟。旨在使廣大師生可以合理利用教材，學好專業知識。

關鍵詞：項目教學法；校本課程；任務；照明燈；安裝與更新

作為德國行動導向教學模式中經典教學方法之一的項目教學法，在我國當前的中職學校教學改革中備受青睞，隨著現代化教學技術的引入，專業課教學模式已有所改進，許多中職專業課教師在本專業的教學實踐中正在應用項目教學法。既然實施項目教學法，就要有相應的校本課程。

《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中明確提出：堅持以就業為導向，面向社會、面向市場，圍繞經濟社會發展和職業崗位能力的要求，確定專業培養目標、課程設置和教學內容；建立與社會就業價值導向相適應的教學體系，實現課程開發主體的多元化；實現課程結構的模塊化與項目化；課程內容從知識本位轉向職業能力本位；堅持“做中學、做中教”，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力。這些新課程理念是我們編寫校本課程的支撐點。

在校本課程的編寫過程中，我們采用邊學習邊研究、邊實踐邊改革、邊歸納邊反思的方法對課程結構的編排進行改革，即整合課程內容，重構學科教學，構建實踐教學。一般遵循以下原則：

一、以“實用、夠用”為原則，整合課程內容

在專業課程的整體教學內容處理上，刪除過時的內容，增加先進的內容，合并類似的內容，去掉重復的內容，減少理論繁瑣的內容，增加實踐個性的內容，使整個專業的教學內容更加貼近企業生產的實際。

二、以“項目、任務”為基本思想，重構學科教學

校本課程的編寫，打破原來各學科體系的框架，教材順序（以原來的教材作為教學知識點的基礎），以課題（模塊）為單元，以項目、任務為主線，通過設計不同的項目，將理論知識與實踐操作融為一體。

例如，編寫《電工基礎》中“照明燈的安裝與更新”是這樣處理的：先把這個模塊分成三個任務：（1）照明燈的安裝（白熾燈）；（2）照明燈的安裝與更新；（3）日光燈功率因數的提高。然后每一個任務都按以下思路進行：給出任務項目或情景（問題的提出）——解決該任務需要的理論和實踐基礎（查閱、綜合的能力）——設計解決方案并選擇最佳方案（分析、處理的能力）——獨立或分組完成任務（解決問題的能力）——評價任務完成情況（比較、評判能力）——提出新任務（提出問題的能力）。其特點是教學過程始終圍繞學生，圍繞實踐（問題），培養學生發現問題、分析問題、綜合查閱、評判比較并最終解決問題的綜合能力。例如任務一 ——照明燈的安裝（白熾燈）與更新是這樣安排的：

一、任務提出

讓學生設計安裝老師出示的電路，通過學生分組查詢《城市照明與景觀節能設計規劃建設標準及工程安裝維護實用手冊》《國家建筑標準設計節能系列圖集》《電工基礎》《電工電子技術技能實訓》《電工電子實用手冊》等資料以及從網上查詢有關白熾燈的使用及工作原理、安裝注意事項、常見故障處理方法等信息，指導學生進行照明燈電路的設計和安裝。對安裝好的電路，使用示波器進行波形的測量，使用萬用表進行電壓和電流的測量。

二、相關新知識

在日常生產和生活中，廣泛使用正弦交流電，這是因為正弦交流電在傳輸、變換和控制上有著直流電不可替代的優點，然后明確指出，單相正弦交流電路的基本知識是分析和計算正弦交流電路的基礎。

三、任務解決方案

1.白熾燈的安裝步驟

2.安裝的工藝要求

3.安裝的注意事項

4.白熾燈管不亮的故障分析與處理

四、動手試一試

有一只在樓上的白熾燈，用一只單聯開關來控制這盞燈，無論是裝在樓上還是樓下，開燈和關燈都不方便，裝在樓下，上樓時開燈方便，到樓上就無法關燈；反之，裝在樓上同樣不方便。為了方便起見，就在樓上、樓下各裝一只雙聯開關來同時控制樓道口的這盞燈。

五、知識拓展

1.交流發電機簡介

2.白熾燈的構造及工作原理

六、思考及練習

三、以“綜合能力培養”為目標，構建實踐教學

在這個原則的指導下，制訂課程標準，開發項目化的校本教材。我們在“實驗—總結—再實驗—再總結”的過程中，制訂模塊化的課程標準，并以學校實驗實訓設備或相關的產品為載體，以具體的工作過程為線索，以完成相關的工作任務為目標，采用項目式、案例式、情境式、任務式等編寫“教學做”一體化的校本教材。教材改變傳統的學科型教材，符合學生認知和技能養成規律，把理論知識和技能訓練項目進行整合，體現“以服務生產實踐為宗旨、以就業為導向、以職業能力為本位、以工廠實踐活動為主線，培養學生實踐能力和創新能力”的原則，突出鮮明的職教特色。

參考文獻：

孔曉華.電工基礎[M].電子工業出版社，2004-07.

（作者單位 山西省陽城縣職業高級中學校）

編輯 司 楠