高中物理課堂開放教學理論及模式研究

摘 要：高中物理課堂開放教學理論是以素質教育理論為基礎的，而具體的實施模式要重視問題開放、實驗開放和教材活用。分析了開放教學的理論，提出了高中物理課堂開放教學模式。

關鍵詞：高中物理；課堂開放；教學理論；開放教材

課堂教學不是單純的“喂”和“吃”的問題，而是在課堂上師生通過互動交流，讓學生掌握知識，遷移技能的靈動過程。基于此，開放教學理論的橫空出世轉變了傳統的課堂封閉教學模式，讓高中生能夠依靠開放教學模式更好地學習物理知識，掌握實驗技能，形成科學探索能力。本文分析了開放教學的理論，提出了高中物理課堂開放教學模式。

一、開放教學理論

開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”。開放式教育是針對封閉教育來講的，是一種鼓勵學生參與學習活動，以學生為中心的學習方式，開放性體現在：開放的空間、開放的環境、開放的課程、開放的態度、開放的資源運用。同時，開放的教學理論要求轉變傳統的封閉教學模式，讓學生能夠在更為自由的探索模式下開展學習。而具體到物理學科來講，開放教學模式更是要考慮到能夠運用相關物理學知識，培養學生的創新精神和實踐能力，進而主動完成學習任務，并以此形成物理學的科學探究能力。

二、高中物理課堂開放教學模式

1.開放教材空間

人教版高中物理教材有許多可以設置開放教學的內容，在課程設置上更為重視對學生探究能力的培養。例如，普通高中課程標準實驗教科書《物理》（必修一、二）兩冊教材都設有開放性欄目。針對新教材的轉變內容，教師要合理組織教學，注意開放教材空間，具體來講可以從這幾方面來實施：（1）吃透教材。人教版高中物理教材不是呆板的教條，而是思路清晰、邏輯嚴密的完整體系。教學中對教材的把握不僅需要扣得準，而且需要放得開，即吃透教材。設置開放性的教學內容是吃透教材，活用教材。例如，人教版高中物理必修一的課程《運動快慢的描述——速度》中只要重點了解平均速度，知道瞬時速度的概念，知道速度和速率以及它們的區別就可以了。而教材內容過于枯燥，教師就可以活用教材，讓學生觀察多媒體課件的比賽和臺風情境，進而自主學習速度和瞬時速度的概念。（2）要開放討論。針對必修一、二的“說一說”內容，教師可以讓學生主動討論，如“說一說”提出，日常生活中的“遠、近”。教學過程中可以請學生分別舉例說明。這“說一說”通過請學生舉例，深化了學生對速度、加速度概念的區分和理解，是非常必要的。

2.開放實驗教學

開放物理實驗教學就是要讓學生完全承擔自主學習的任務。第一步，要預習知識內容，設計完成實驗目標的計劃。學生每次實驗，要進行全面預習，要明確實驗目的和要求，熟悉各種實驗的方法和原理，充分估計實驗可能出現的問題，訂出實驗操作步驟，盡量減少操作中的盲目性。第二步，開展實驗活動。教師要審核學生提出的實驗計劃，然后讓學生動手實驗，實驗過程中要允許學生失敗，這樣才能更好地總結經驗，養成科學探究的精神。第三步，反思總結。實驗結束后要讓學生認真編寫實驗報告，并形成相關的調查報告。在全過程中要放手讓學生獨立完成，同時也要開放實驗室，讓學生在小組組長的帶領下能夠更為自由地出入實驗

室，開展相關的實驗活動。總之，物理實驗的目的不再僅僅是幫助學生掌握有關知識，培養學生的觀察和實驗能力，而同時更注重于培養學生學習科學的志趣和實事求是的科學態度，為達到理論結合實際，全面提高學生從事實際科研的能力。

3.開放問題教學

開放問題是相對于封閉問題而提出的，開放問題不會出現固定的答案，而是允許回答者能夠按照自己的方式和程序回答問

題。這種開放問題教學模式的開展是從當前高考考核重視考核學生能力的角度出發的，因為現在對學生的綜合實踐能力要求也愈來愈高。例如，2012年浙、蘇、吉三省高考理科綜合的壓軸題都是開放性的問題，要求學生設計實驗，突出了理論與實踐的有機結合，考查了學生的創新能力和科學素養。基于此，平常教學過程中，教師就要經常提出開放問題，例如，我們可以“假設沒有重力”“假設沒有摩擦力”“假設沒有空氣”等。這些假設現象雖然實際生活中不存在，但是許多物理科學探索都是在假設的前提下完成

的。總之，開放問題教學使學生自主地選擇、評價和處理題信息，學生的自主探索精神在思想交鋒中會自然涌現，為學生自立信息加工能力的提高提供了可能。

上文是筆者在教學實踐中對開放性教學在高中物理課堂上的實踐探索。總而言之，高中物理課堂開放教學理論是以素質教育理論為基礎的，而具體的實施模式要重視問題開放、實驗開放和教材活用。

參考文獻：

[1]宋國強.高中物理課堂教學模式的探索：“問題教學”的研究和實踐[J].學科教育，2003（06）.

[2]董朝陽.高中物理“雙主互動”探究式課堂教學模式的建構與思考[D].浙江省新昌縣教育科學研究所，2011.

（作者單位 重慶江津八中）

編輯 李艷韜