高中語文高效課堂的特征

摘 要：以精力效能化、績效最優化、組織精良化、形態發展化四個方面探討高中語文高效課堂的特征。

關鍵詞：高效課堂；教學環節；教學特色

一、精力效能化

高效課堂的特征，首先體現在精力的效能化，也就是說，在課堂教學活動中，無論是教師還是學生，都把自己的精力最大限度地投入到教學內容當中去。尤其是學生，“知識不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的”，就像教育家陶行知曾經說過的那樣，課堂教學應充分解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛等，使學生的多種感官全方位地參與到學習中來，使課堂煥發出生命的活力。“課堂教學應讓每個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂。”

例如，在學習選修課本《中國經典文化研讀》中的《〈老子〉五章》時，有的教師認為文本內容深奧，唯恐學生不懂，所以是大講特講；而筆者卻反其道而行之，大膽地放手讓學生去探究，采取角色轉換的方式，即讓學生來充當教師的角色，由學生來組織課堂。具體做法是將全班分為五個學習小組，每組需要解決的共性問題是搜集有助于了解老子以及《道德經》的資料，搜集老子的其他名言。每組的各自任務是從三個方面探究各自負責的一章：本章的字面意思，本章蘊含的哲理，這些哲理對我們有何啟示。然后各小組按照這些要點、方向去探究，分工合作，選定“教師”，搜集資料，整理素材，研究講課思路，設計教學方案，制作課件。上課時，共性部分各組分別展示，然后由各組的“小先生”組織全班學習本組負責的章節，而其他同學都非常積極地參與到“小先生”組織的學習活動中去，每章結束后還有一個“評課與爭鳴”環節，更是激起了學生的熱情。至于教師，則變成了“李同學”，以一些暗示或含蓄的提問引導教學，或者在學生遇到困惑時以學生的身份“被提問”，這就要求教師在課前更要充分備課，以應對各種突發事件。整篇課文學下來，學生的表現非常出色，無論是問題的設置、課堂的組織、課件的設計還是知識的深度廣度、學生的參與情況，都有可圈可點之處，充分地調動了學生的積極性，讓學生的精力最大限度地發揮，教師自己也收獲不少知識，真正達到了教學相長。

二、績效最優化

績效最優化是課堂教學永無止境的追求，具體到語文課堂教學，就是要重視語文教育的意義和價值，依據教學內容和學情，采用不同課型組織教學，盡量縮短學生與文本的距離，引導學生在學習過程中深入感悟文本，強化理解的深度與思維的廣度，提升審美情趣和語文素養。例如，在學習《雷雨》時，沒有利用多少課上時間去介紹《雷雨》、了解曹禺、理清情節、梳理人物關系、總結人物形象，因為這些內容沒有難度，完全能自行解決。主要環節有三個：

1.品讀

周樸園與魯侍萍從相逢到相認，周樸園有幾次問話，引領學生討論、探究周樸園的心路歷程。

2.研討

當周樸園知道站在眼前的這個窮苦的女人就是三十年前被他遺棄的三十年來念念不忘的侍萍時，態度陡變，你認為周樸園說得最冷酷的是哪句話？說明理由。

3.探究

在第二場戲里，周樸園與魯大海相見，周樸園明明知道站在面前的魯大海就是自己的兒子，在周樸園一系列的臺詞中，你認為最有“周樸園”味兒的是哪句話？說明理由。

其中，每個環節都是用品讀作為突破口，即先讓學生按照自己的理解去讀，引領學生走進字里行間，觸碰文字，在文字的頓宕、輕重、快慢中，去探究人物的心靈、把握人物的個性，從而引領學生樹立起這樣的閱讀理念——讀語言是在讀思想、讀精神，品讀戲劇，是在品味人生。

三、組織精良化

一節好課，應當有精良的課堂組織。教學中，教師要合理有效地利用各種條件來提高教學效率。精良的課堂組織，主要體現在以下兩個方面。

1.各個教學環節組織得當

一堂課的時間是固定的，如何利用有限的時間達到最大的收益，關鍵在于課堂環節的組織設計，即教師要做好充分的課前準備，精心設計教學，以學情為出發點確定教學目標，圍繞教學目標設計教學環節、選擇教學策略。在高三第二次月考后，發現學生的作文結構紊亂，因此為了強化學生寫作的結構意識，筆者設計了一節作文課——“作文修改之結構升格”。以“趣解‘文章’”導入、展示學習目標后，第一個主要環節是“了解議論文的基本結構框架”，在此基礎上指出學生作文結構紊亂的主要原因是缺少一些必要的句子，從而進入第二個主要環節“結構升格的三個路徑”，按照學生獲取的方式不同，分別命名為“七嘴八舌列舉過渡句”“集思廣益總結線索句”“精益求精提升中心句”。最后一個主要環節是“終極升格路徑——妙手回春搶救問題文”，對本班學生的一篇問題文進行修改，學生提出了好幾套可行性修改方案。最后總結強調要養成列提綱的習慣。這樣，前邊的環節為后邊打好基礎，環環相扣，前后銜接，不浪費每一分鐘。

2.各種關系組織嚴密

課堂中涉及到師生關系、生生關系，這些關系一定要組織好，例如師生互動的組織，學生探究的組織，小組討論的組織等，另外學生的參與程度也需要有效組織。總之，就是要避免課堂教學活動，只有教師在活動，或者只有少數幾個學生在活動，要關注每一個學生的成長，要使班上每一個學生都活動起來，要使每一個學生都能在教學活動中有所收益。

四、形態發展化

俗話說，學無定法，教無定式，由于教師自身的教育理念、知識儲備、教學特色以及學生情況的差異，導致教學形態是千差萬別的，因此，高效課堂的教學模式也是形態各異的。但無論哪一種模式，其根本目的都是為了促進教師和學生的發展。因此，隨著課堂改革的不斷發展、深入，隨著教學理念的學習、更新，隨著實踐探索的發展，高效課堂的模式也會隨之發展，相信廣大語文教師會創設出更多模式的語文高效課堂。

（作者單位 三河市第二中學）

編輯 杜志榮