從“兩變”入手 提高課堂教學有效性

課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是其重要途徑，而喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都積極參與學習。

一、板塊處理巧“變臉”

川劇中“變臉”的演員能根據劇情的需要，在極短的時間內，在一抬手一拂袖一甩頭之間，變換出不同的面目來，令無數觀眾癡迷，崇拜?！段饔斡洝分?，孫悟空一會兒變做一只雀兒凌空而上，一會兒變成一條小魚兒鉆入深澗，令多少孩子百看不厭。其實質就是一個“變”！“文似看山不喜平”，上課也是如此。如果課文的每個自然段，都用同樣的方法教學，難免單調乏味，引不起學生的興趣；而如果能根據文章各段內容、語言表達的特點，采取不同的教法，無疑更有利于激發學生的興趣，提高教學的有效性。請看《兩只鳥蛋》（人教版一年下冊）的教學設計：

第一小節，讓孩子摸一摸，感受鳥蛋是否好玩，然后說一說：“？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖的鳥蛋”，再倒過來“鳥蛋是 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖的”。通過體驗，學生對蛋的概念由模糊變清晰：冰冰的、圓圓的、滑滑的、白白的，的確好玩。學生不僅讀出了鳥蛋“小小的、涼涼的”感覺，還積累了詞匯，訓練了語感，可謂一箭三雕。

第二小節，讓孩子聽一聽，小鳥破殼，小鳥啁啾，媽媽勸說，明白鳥蛋就是生命，小鳥很可愛，不能玩鳥蛋。

第三小節，讓孩子演一演，小男孩怎樣送回鳥蛋。師學孩子躡手躡腳，緊跑幾步，小心翼翼地放下等動作，再追問“為什么要這樣啊？”導出書上的“小心”“連忙”“輕輕地”。由于低年級孩子表現欲強，所以，表演成了他們最喜歡的方式。有了表演前的讀，表演中的思，表演后的評，在輕松愉快的氛圍中，學生不知不覺地理解了這幾個詞。

第四小節，讓孩子說一說，對著大樹上盡情歡唱的小鳥道歉的、祝福的、挽留的……

40分鐘過去了，孩子們意猶未盡。出了課堂，他們還在哼唱用《兩只老虎》改編的：“兩只小鳥，兩只小鳥，真快樂！真快樂！一起飛過高山……

四個小節，四種教法，四種學法。孩子們隨著老師教法的變換，從摸一摸到聽一聽，再到演一演，最后說一說，每個自然段動用了不同的感覺器官，采用不同的學法，興趣盎然地去讀去學，從而與課堂與文本三者合一，達到教學效益的最大化。

二、情境創設巧“變法”

我們也不難發現，很多的課堂情境有了、興趣濃了、學生活了，而課堂教學質量并沒有因此而提高。應該創設怎樣的情境才是有效的呢？筆者認為在創設教學情境之前，首先要把握好教材的意圖和本質，然后還要聯系學生的實際情況確定是否需要創設情境？應該創設怎樣的情境？之后才能對情境的時機、形式、內容進行加工，這是情境創設的兩個過程。有了這樣的情境創設，學生將會享受到這樣一個過程：想學、樂學、學會、會學，讓豐富生動的情境帶動學生的情感和智慧，從而收獲一個豐盈的立體多元的三維整合的球體。以下是筆者概括的有效情境創設四法：

（一）音樂渲染法。音樂語言微妙、情感強烈。音樂運用恰當，在課堂教學中能起到舉足輕重的作用。配樂朗讀，更加動情；在音樂中體驗，更生動；在音樂中理解，更簡單。如在教學第十冊《月光曲》一文時，以樂曲引入課文，既讓學生初步感受曲子的美，又把學生帶入特定的情境中。在引導學生學習體會直

接描寫《月光曲》內容段落時，播放樂曲中最為激蕩人心的樂章，讓學生感受與文中語言一致的音樂語言。一段抽象的文字在音樂的渲染下化為淺顯與形象，學生在音樂的語言中輕松領會曲子的旋律變化：舒緩——激越——激昂。

（二）角色扮演法。情境中的體驗非常深刻，易給人啟示，讓學生通過角色的扮演，體驗典型角色的心理活動，模仿其行為，感受學習語文的樂趣，調動其學習的積極性、主動性。教學《檢閱》第六自然段。師：我就是博萊克，你們就是他的隊友，你們試著來勸勸我。生猶豫地：博萊克，你行動不便。要不你不去吧。你要去的話就站隊尾行嗎？要不就藏在中間？師沮喪、悲憤狀：我明白你們的意思了。我真恨我自己，為什么我是個殘疾人呢！通過角色扮演，學生不知不覺走進文本進入角色，仿佛自己就是博萊克的隊友。文中角色的思想言行，成了孩子們自己的所思所想，所言所行。在扮演角色中孩子們最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程，感受隊友們和博萊克的心情，從而更好地理解了課文。

（三）畫面重現法。借助圖畫再現課文情境，可以把課文中所描繪的形象、場景，生動、直觀地再現在學生面前，使學生能直接用感官去感知，從而加深情感的體驗，培養了學生對美的感悟能力，收到“一圖窮千言”的效果。請看《檢閱》一文導入：課件展示四幅彩圖，引導四讀課題（圖一：人們放飛彩球，歡欣鼓舞的場面；圖二：雄赳赳氣昂昂，正在接受檢閱的軍人；圖三：主席臺上的國家領導人、外國貴賓；圖四：凌空飛翔的戰斗機群）?；橄蟮奈淖譃榫唧w的場景，使課題不言自明：原來“檢閱”就是這樣，“檢閱”原來是這么隆重的。這樣就喚起了學生的閱讀期待，激發了學生的閱讀興趣。

（四）語言描述法。語言描述是最簡單、最直接、最基礎的情境創設手段。請看教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一二兩句的朗讀指導：一般古人離別都是傷感的，但孟浩然是在什么樣的季節去什么樣的地方呢？教師對著揚州美景的圖片，娓娓動聽地描述：這就是百花爭艷、繁花似錦的揚州；這就是歌舞升平、街市繁華的揚州……此時，你有何感受？揚州這么美這么好玩，李白該為孟兄高興才對呀——“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”學生的朗讀充滿喜悅、充滿了激情。

作為課堂教學活動的組織者、引導者，我們要充分利用自己的教學智慧，有針對性地變換多種情境，并切實提高各種情境的有效性，讓情境更好地為教學服務，為學生的發展服務。有了教師智慧的創設，才會有學生智慧的生成，才能切實提高教學的有效性。

（作者單位：福建省福州市金山小學 責任編輯：辛銘）