以線串珠 實現高效課堂

如何提高閱讀教學的有效性？我認為必須緊扣單元主題，制定準確的閱讀目標和有效策略，用串珠形式把單元教材內容有機地組織起來?，F以人教版第九冊第三組課文為例談談我的一些做法。

一、導學單——立足于單元整體目標

單元目標是教學的靈魂和方向。教師要充分領會單元教學主旨，打破僵化的課時獨立教學的壁壘，以單元目標為指導，整合優(yōu)化教學內容，尋求教學突破口，制定可行的教學策略。設計導學單是一個好辦法，它有利于學生圍繞目標從整體感知學習內容，也有利于培養(yǎng)學生的自學能力和合作學習的能力，也便于教師了解學生的閱讀起點和實際需求，及時發(fā)現學生薄弱處，對癥下藥，調整教學方案，真正做到因材施教。教學時，我設計了這樣的導學單：

二、對比讀——立足于提高鑒賞能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！辈捎帽容^閱讀的方法，對文章結構、作者語言風格進行比較，可以讓學生清晰了解不同文章的體裁特點，體會不同的表達方式，提高學生閱讀賞析能力。如在第三組課文中，《鯨》和《松鼠》都是介紹動物的說明性文章。教學時，我首先引導學生利用結構單（知識樹），比較兩篇文章在表達內容和表達順序上的異同點，使學生明確：《鯨》側重于介紹形體特點和生活習性，《松鼠》則側重于介紹它的外形、性格和活動；在表達方法上，《鯨》使用的說明方法多元化，《松鼠》則較少，僅用了幾處打比方的說明方法；在語言風格中，《鯨》語言樸實、嚴謹，《松鼠》則顯現出了活潑、歡快的語言風格，大量使用了擬人的修辭手法。通過比較，學生對兩篇課文的內容與說明方法留下了較深的印象，也初步了解了科普性說明文與文藝性說明文的區(qū)別。我還大膽嘗試讓學生以文本為依托，進行改寫，重在將兩篇文章的語言風格進行對調，取得了不錯的效果。

三、學運用——立足于培養(yǎng)言語表達能力

根據新課標的要求，我們更應該關注編者對語言文字運用和表達的訴求，敏銳地捕捉語言信息，有意識地引導學生學習和運用。以第三組課文為例，我分兩個層次引導學習語言運用。首先是淺層次的仿寫練習：摘抄課文中使用說明方法的句段，結合句子練說說明方法的好處，然后出示幾個句子，如“這棵樹長得十分粗壯?！薄凹尤敕序v的開水后，胖大海脹開了”等進行練寫。第二層次創(chuàng)編文本：出示短文《激光》：1960年，世界上出現了一種人工制造的光——激光。這是一門新的科學知識。激光是一種最亮的光。它比太陽光亮一百倍以上。可用于切割鉆石、金剛石等。激光是一種最純的光。可用于醫(yī)療手術。要求：運用第一人稱的表達方式介紹激光并要使用說明方法。

經過“理解——感悟——體驗——表達”逐層深入的思維過程，學生既加深了對課文內容的理解，又提高了語言文字的運用能力。

四、拓展讀——立足于方法的有效遷移

以單元板塊整體組織教學，易于把“教科書”與“課外閱讀”兩者結合起來，引領學生不僅關注文本內容，而且有意識關注文本的表達特點，把在課內學到的閱讀方法遷移運用到課外閱讀中去，形成良好的讀書交流研討氛圍。以第三組課文為例，結合單元學習要點，我設計了整本書閱讀的讀書單，讓學生有的放矢地進行課外閱讀。

這樣，課內外結合，多方位引導，就使得課內外的主題閱讀達到水乳交融的程度，有效地提高了學生的閱讀能力。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學？搖責任編輯：辛銘）