緊扣學段目標，培養說話能力的探索

對小學生而言，能否熟練、流利地運用普通話進行口頭表述，與其語言文字運用能力的高低密切聯系，也對他們今后的發展有一定的影響。那么在第一學段中，怎樣培養學生的說話能力呢？

一、找準說點，出口成句

1. 以句式訓練為契機，指導說一句表達完整的話。

要特別重視對一年級孩子的口頭語言能力的培養，加強口頭造句的訓練，讓他們說完整話，教材的課后練習也體現了這樣的要求。如第一、二冊涉及常用的句式訓練就達13種。這就要求教師要在課堂教學中，以句式訓練為契機，引導學生用語言表達自己對客觀事物的認識，養成說完整句子的習慣。

如《爺爺和小樹》（人教版語文第一冊）第一自然段寫道：“我家門口有一棵小樹。”而《語文園地一》中也有“？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖有？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖”的句式練習。我就抓住這個句子引導學生進行說話訓練。先進行朗讀指導，讓孩子明白：同一個句子，不同的讀法，就有了不同的味道；接著引導他們觀察教室說說，“教室里有？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖”；再要求他們把目光投向校園，說說，“校園里有？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖”；最后要求把目光再放遠些，說說，“？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖有？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖”。這樣的引導，打開了學生記憶的倉庫，激活了學生生活經驗和知識經驗，他們憑借眼中所看到的盡情地述說，不斷碰撞出思維的火花，真正體會到了說話的樂趣。

2. 以隨堂發言為契機，指導說一句內容具體的話。

應該特別關注學生的發言，指導他們說完整話，并且把話說具體，以養成良好的口頭表達習慣，為二年級的寫話打下基礎。如在教學《所見》時，我認真傾聽學生發言，適時引導學生說完整話，說內容具體的話，使說話的訓練無痕地貫穿于教學之中。

師：這位牧童在干什么呢？請你完整地說一說。

生：我看到牧童騎在黃牛上。

師：你表達得很完整。說話就得這樣說清楚誰在什么地方干什么，讓人聽得明白。

生：我看到一位可愛的牧童騎在一頭黃牛上向我們走來。

師：孩子，你不僅把話說完整，還用上了“一位”“可愛”這樣的詞，使句子表達得更具體。真棒！大家能學著他這樣說嗎？

……

這樣具體指向性的引導使學生明白話不僅要說完整而且內容要具體，才能讓別人聽得更明白。

3. 以創設情境為契機，說幾句不同語氣的話。

教師應該巧妙地為學生創造說話的情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去。如第二冊的課文《美麗的小路》課后的“我會讀”旨在通過朗讀三個例句，體會帶有句號、問號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。于是，我創設了這樣的情境讓孩子學著說：

師：孩子們，當你想畫畫時，發現自己的彩筆不見了。你會難過地說——

生■：我的紅筆不見了。

師：是呀，自己的東西不見了，你會著急地問什么？

生■：我的紅筆怎么不見了？

生■：咦，我的紅筆哪兒去了？

師：你多么希望能快點找到它呀！你會堅決地說什么？

生■：我一定要把彩筆找回來！

通過這樣的練習，學生能體會到帶有句號、問號、感嘆號的句子表達的不同語氣，并在日常的交際中運用。

二、找準說點，出口成段

二年級的孩子，對語言已有一定的積累，因此，可以運用課文中的范例，指導學生說連貫而又生動的一段話。

1. 以文為介，指導說眼中看到的。

小語第四冊第三單元的課文以家鄉為專題，介紹了風景如畫的日月潭，瓜果飄香的吐魯番，繁華而熱鬧的北京，讓學生感受到祖國的美麗。教學本單元時，我以家鄉為舞臺，設計了一組練習，讓學生說眼中看到的景物。如：教學《日月潭》第一自然段后，我讓學生先嘗試介紹他們熟悉的長山湖再拓展到說自己的家鄉長樂。

長山湖是長樂最美的一個湖。它在？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，那里？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖，周圍有？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖。

長樂是？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。它在？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖，那里？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖，周圍有？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。

再如，教學《葡萄溝》第一自然段后，讓學生根據下面的句式學著說。

福建有座？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖的城市叫？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。那里？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖，有 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖、？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖、？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。

經過這樣的隨堂說話訓練，教學本單元中的“口語交際”——《夸家鄉》時，大部分學生都能將上述的表達結合在自己的發言中，說出了自己家鄉的迷人風光、豐富的物產和家鄉的變化，個別同學寫的《我愛長樂》語句優美，堪稱佳作。

2. 以文為本，指導說心中所想象到的。

教學第四冊課文《泉水》時，我讓學生插上想象的翅膀，想一想：泉水還會流到哪里，他會看見什么，說些什么？學生被叮叮咚咚的泉水打動了，用樸實的語言表達出了他們內心的感情。

生■：泉水流到樹林里，他看見了一棵棵綠油油的小樹。泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝飽了，快快長大，讓大地媽媽更美麗！”

生■：泉水流到淺水洼里，他看見了成百上千的小魚。泉水說：“游吧，游吧，我的水可多啦，能讓你們游回大海。”

……

此時，學生展現的不僅是優美的語言，還體現出祖國語言獨特的美。這就是說話教學的魅力。

（作者單位：福建省長樂市實驗小學 責任編輯：辛銘）