留守兒童教育問題探析

摘 要：留守兒童問題成了當今教育問題中出現頻率較高的話題，也成了學校教育工作面臨的重要問題。我們必須做到政府、學校、社會、家庭共同關注，通過對留守兒童的多溝通、多引導、多鼓勵、多表揚，使他們的人格得到健全發展。讓愛滲透他們的心靈，溫暖他們那顆冰冷的心，讓留守兒童能夠健康、快樂地成長。

關鍵詞：留守兒童 多溝通 多引導 多鼓勵 多表揚 健康成長

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0248-01

隨著社會形勢的發展，越來越多的青壯年都外出打工，留守兒童也越來越多。由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系的缺失對其人格鍵全發展形成的影響。對留守兒童的教育與管理成了學校教育工作面臨的重要問題，這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當，將不僅會出現成績下降現象，還會產生心理健康問題，甚至可能會走上違法犯罪的道路。如何加強對留守兒童的教育和管理，已成為政府、學校、社會、家庭共同關注的重要問題。更是班主任值得重視的問題，以下結合自己的多年班主任工作實踐談談自己的看法。

1 建立檔案、多溝通

據調查，有15%的外出務工父母一個星期左右和孩子聯系一次，30.2%的一個月聯系一次或很少聯系。很多父母半年以上回家一次，這種長期的父母分離導致孩子自卑封閉，逆反心理嚴重，有的就比較冷漠，孤僻等不良心理。班主任要想真正關愛好留守兒童，首先就應對留守兒童有全方位的了解。班主任要積極地為留守兒童建立詳細的檔案，以起多溝通的作用。如：家長姓名、學生的基本情況、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、年齡等情況，并把自己的電話號碼告訴學生及其監護人，以便及時聯系。同時，并適時根據本班學生變動情況，及時補充或變更檔案的相關內容。通過這種方式，有效建立起學生家長與老師之間的溝通渠道，形成了以學生為中心的關愛聯系網絡。同時，與家長溝通，做家長的思想工作。因為父母是孩子的第一任教師，父母的言行影響著孩子的成長。家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛。

2 用心關愛、多引導

父母“關愛缺失”導致嚴重的“感情饑餓”，這是留守兒童的共性。上世紀20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸引力的心理》中指出：“母親必須喂養子女，當她出門時不應該單獨將他們留在家中，兒童需要“營養”以連接母子之間的“愛”，因為他們可以解決兒童適應上的困難”。由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，留守兒童在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。如由于在感情上缺少的關愛和溝通的環節，久而久之，便形成一些明顯的心理問題。班主任應該用真愛教育引導留守兒童，在工作中應把愛放在首位，因為愛是教育的基石。對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的留守兒童來說，他們缺少愛，更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此，作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛，從小事上、細節上多關心他們，時刻關注他們的思想變化，及時溝通；針對留守兒童最缺乏的就是親情關愛，在日常的班主任工作中，把留守兒童當成自己的孩子，創新思路，積極探索，注重從平時生活細節、親情體驗、心理教育等各個方面加強教育引導，引導他們建立健康、樂觀的心態，鍛煉獨立、自主的生活能力，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂，從而促進他們自然、順利、健康成長。

3 利用活動、多鼓勵

留守兒童往往存在慵懶、冷漠、不思進取的心態，矯正的良方是“集體精神”，班主任只有把工作做到細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理的基礎上還應充分發揮集體活動之娛樂、導向、育人的功能。同時要積極組織留守兒童參與學校各項有意義的活動，讓留守兒童積極參加各種各樣有意義的活動，有序的培養他們的文明習慣，組織他們廣泛參加社會實踐活動，對學生產生約束力，實現由紀律和自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環境。例如：在學校舉辦的運動會中，我們應該多把機會留給留守學生，多鼓勵他們報名參加各項比賽，并告訴他們比賽的結果如何并不重要，最重要的是我們大家一起來享受比賽的過程，激發他們的集體榮譽感，讓他們感受到集體的溫暖。我們班的余志強，在老師們的眼里是一個“不可救藥”的留守生，在一次校運會報名期間，我鼓勵、動員他報名參賽，并讓他看到我的真情：孩子，我只在乎你的參與，成績是其次。之后，他每天自己去訓練，在比賽中他的成績雖然不理想，但卻令我看到他的另一面，在校運會期間我們班的啦啦隊、救護隊中都看到他的身影。當看到他手捧班總分一等獎的獎狀在默默地笑著看時，我就知道他已融入我們這個大集體了。自此，他積極參加各項集體活動，各方面都有了進步。

4 挖掘閃光、多表揚

留守兒童大部分性格比較孤僻、自卑、害怕群體生活。缺少親情，缺少關愛，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”。但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童，發現他們的優點。他們中也有自立自強的，部分留守兒童有較強的生活自理能力，較強的勞動觀念，勞動技能水平遠高出其他同齡人。如何轉化他們呢？我的經驗是挖掘其閃光點，善待他們，每個學生都有閃光點，都會有發光的時候。比如，班上的甄健強，家境比較特殊，父母外出打工，常年寄居在年邁的外公家，從小性格孤僻，不參加班集體活動。但他愛好打籃球，且有一定的球技。我利用一次校際籃球比賽對他進行轉化教育：“我很早就發現你有打籃球特長，現舉行校際賽，班中同學一致推薦你去參加，你愿意嗎？”聽后，他有點吃驚，但我從他的表情中可以看出他樂意接受。此后，我又多次和他聊天，鼓勵他樹立信心，用我的球技和他比賽，他果然變了，每天下午都留下來與班的其他同學訓練球技，最后，在比賽中獲得一等獎。從此，他完全變了，非常積極參加學校組織的各項活動，成績也提高很快。班主任要珍視留守兒童的這些閃光點，利用一切契機激勵、表揚他們，培養他們自立自強精神。

總之，留守兒童也是國家的未來，也是祖國的希望，時代賦予學校教育的新使命，班主任有責任擔負起留守兒童教育的重任。作為班主任應該多關心、愛護留守兒童。盡量做到給留守兒童更多的愛，讓愛滲透他們的心靈，溫暖他們那顆冰冷的心，讓留守兒童能夠健康、快樂地成長。

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