任務驅動教學方法在高職計算機專業Photoshop課程中的應用

摘 要：圖片處理技術的應用越來越廣泛，各大高校為了順應時代的潮流也都新開了Photoshop課程，針對目前高職院校理論與實踐脫軌的現狀，在實踐教學中采用任務驅動的教學方法有利于學生更好的掌握Photoshop的操作技巧，使學生的實踐操作能力大大提高，為學生走向工作崗位打下良好的基礎。該文著重探討了任務驅動教學法在高職計算機專業Photoshop課程中的應用。

關鍵詞：高職教育 任務驅動 教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0184-01

我國高等職業教育發展越來越迅速，辦學規模也在不斷擴大，其教學模式能否適應時代發展的需要成為教育行業人士深入思考的問題。高職教育的人才培養目標是培養技術性人才，就計算機專業而言，計算機專業的人才培養目標是能動手實操，并能進行自主創作、研發，對技術水平的要求更高。現今，企業對計算機人才的需求不斷在擴大，尤其是網頁制作和動漫設計方面的人才。而這類職業需要相應的專業知識，尤其要具備是Photoshop圖像處理的技術。就高職院校計算機課程的教學現狀來看，大部分高職院校的Photoshop課程沒有達到預期的教學目標，其教學內容也比較陳舊，不能適應企業對人才的需要。學生在學完這門課程后不能很好的掌握其中的技巧，只能給圖像進行簡單的修補，這離高職院校Photoshop課程的教學目標還差很遠。教師在對Photoshop這門課程進行講解時不能只停留在基本操作上，而要從深層次入手全面提高學生的實操能力。本文著重探討了任務驅動教學法在高職計算機專業Photoshop課程中的應用。

1 任務驅動教學方法的重點

任務驅動教學法是不同于以往的一種教學模式，它是建立在理論教學的基礎之上的。此種教學法是通過提出問題，分析問題以及解決問題的形式來進行教學的，它的著重點是將學生的學習與任務相結合，建立一種真實的教學情境，充分發揮學生的能動性，從而提高學生學習的熱情與興趣。教師在教學過程中應充分認識到自己的教學任務，不僅僅是把知識傳遞給學生，而是培養學生的學習能力，學生通過教師在課堂上的講解進行分析、總結，通過新經驗和原有知識經驗的相互融合，充實和豐富自身的知識結構、實際動手能力的過程。任務驅動教學法就是通過案例分析引發學生對問題的思考，從而培養學生不斷探索、創新的學習能力，最終達到提高學生實踐操作的能力。

2 任務驅動教學方法在Photoshop課程中的應用

2.1 準備工作

在高職院校的Photoshop圖像處理教學中，教師應該顧全到每一個學生，尊重個體差異，根據每一個學生的特點設計教學內容，使每一個學生都能很好的掌握這門課程知識。在實際教學中可能會出現學生接受能力參差不齊的情況，有的學生接受能力較強，基礎較好，可能在教師簡單講解之后就能自己動手操作了，而有的學生接受能力較差，這就需要教師耐心引導，從學生的實際情況出發，充分考慮到每一個學生的個體差異，對其現有的知識結構進行具體分析，以便在實際教學中更好的顧全到每一個學生。對于一些難度較大的任務，教師要事先做好引導工作，從淺顯的知識入手，一步一步的對學生進行引導，使之達到自己的教學目標。

2.2 具體實施

Photoshop圖像處理是一門實用性、操作性很強的課程。在課程開始之前學生對這門課程的了解可能不多，這就要求教師在新學期開始時不要急于講授新知識，而是給學生普及一下Photoshop圖像處理的相關知識，可以推薦給學生一些相關的學習網站，給學生展示一些經過Photoshop處理之后的圖像，是學生對這門課程有個簡單的了解，這也有利于激發學生的學習興趣，使之主動對這門課程進行相關了解和研究，然后，教師可以根據一個學期的總任務將其劃分為幾個板塊，每一個任務先分析怎么實現，再來講解涉及到的知識點，然后演示實現任務，最后總結。這樣有利于學生更好的制定學習計劃，從而更好的掌握這門課程。教師要充分結合軟件的特點創設可以引發學生學習興趣的小任務，為學生營造一個良好的學習氛圍，使他們能自覺主動地完成任務。

分析任務：教師在提出問題后不要急于解答，而要給學生一定的時間去思考討論，這樣對教學效果的提高有很大幫助。在學生思考討論的過程中教師可以和學生一起討論完成任務需要解決的問題，看哪些問題是之前學過的，哪些知識又是以前沒學過的，而這些新知識就是教師上課的重點，這樣使學生對所要學習的新知識有一個簡單的了解，有助于教師教學更好的開展。這種教學模式有利于引導學生分析問題，自主解決問題，而不是直接去學習現成的結論。在教學過程中，教師應該采取循序漸進的方式對學生進行引導，在適當的情況下給與學生一些提示，學生不可能一次性提出所有的問題，對于沒有學過的知識學生只有親自做到相應步驟時才有可能提出。教師在教學過程中要站在學生的角度思考問題，把學生不會的知識記錄下來在課堂上進行重點講解。

實現：教師把沒有學過的任務進行重點講解，使學生在聽完教師講解之后能將任務自行解決。老在完成任務的過程中，教師要考慮到學生之間的個體差異，隨時準備好為學生提供支持，讓學生能盡快掌握所學，并將所學知識融會貫通。

2.3 效果檢查

教師在整個教學活動中不應將重點放在學生回答問題的對與錯上而是要注重學生獲取知識的能力以及學生在整個教學活動中的態度，提高學生的積極性有利于學生更好的掌握所學知識。

評價反饋是教學效果檢查中非常重要的一項，是對學生能力的客觀評價。教師在上完課后需要給學生的學習進行一個評價。也就是說對學生的學習成績進行反饋。在教學過程中，反饋工作是一項十分復雜的工作，這項工作伴隨著課程的開始而開始。教師要對學生的成績進行有效性的評價，堅持對學生的學習成績進行反饋評價。評價要遵循主客觀相結合的原則，要由單一的評價模式轉變為多元化的評價方式。教師在對學生進行評價時不要一味的指出學生的缺點，對于學生的優點要及時表揚，要肯定學生的點滴進步，這有利于激發學生的學習積極性。對于難度較大的任務教師要盡可能使用多媒體進行教學，這樣便于師生之間的交流和學生之間的討論、互動。

3 結語

圖像處理課程的教學目標就是培養學生獨立思考解決問題的能力。為了解決高職院校計算機專業學生就業與在校學習脫節的問題，高職院校計算機系必須不斷完善教學模式，對現有的教學手法進行創新，使之更好的適應社會需求。

參考文獻

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