初中生數學學習參與的影響因素及對策

摘 要：新課程改革后，傳統的數學課堂教學方式、方法、教學思想很難適應課程改革和素質教育的要求。本文以初中數學教學為研究背景，對數學學習參與的內涵進行了闡釋，分析了影響初中生數學學習參與的因素，進而提出了促進初中生數學學習參與的對策。

關鍵詞：初中生 數學教學 學習參與 影響因素 對策

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）5（a）-0175-01

新課程改革后，學生逐漸成為課堂的主動參與者，教師成為課堂指導者。由于受傳統教育思想和教學模式的影響，我國初中數學教育存在一些急需解決的問題。比如，在數學學習過程中，學生死記硬背的學習方法盛行，學生自己動手能力低下，創新意識不足，教師的教學主要是以傳統的教學模式為主。顯然，這不適應新課程改革的需要，也不適應學生終身教育的需要。隨著現代科學技術的迅速發展，數學已是人們認識世界、參加社會活動和研究科學技術必不可少的重要工具。使學生參與到數學學習中來，對提高全民族素養，培養社會主義建設人才具有十分重要的意義。對此，本人以初中數學教育為研究背景，就如何提高學生學習參與的積極性性及提高學生自主學習能力等，進行進一步探討，并針對其影響因素提出一些對策，以提高學生數學學習的自主性。

1 學生數學學習參與的內涵

美國著名教育家杰克遜認為，僅僅只有行為參與的學生學習是不夠的，他認為參與是一種主動的個體化的課程經驗，學生在完成課程中經驗可分為兩個方面：第一，社會聯系方面，即學生和老師、學生和學生等；第二，教材方面，即學生和教材的心理聯系。這兩個方面有賴于以前的知識和對目前面對的所激起的情感因素。Newmamn認為，學生參與還包括心理投入，他將學生參與定義為學生在學習中所要促進的學習、理解和掌握知識、技能和技術的心理投入及努力?？梢?，學生參與既包括了學生一些行為化經驗，也包括了心理投入，前者是程序化參與，而后者為實質的參與。只有實質的參與才與學生高層思維發展有關。數學學習參與式學生參與的分支，本文分析討論的學生數學學習參與主要是指學生在數學教學過程中積極參與課堂教學活動，既有積極的行為參與，也有情感參與。在數學學習過程中采用適當的學習方法與策略，且能夠在數學學習過程中伴隨著積極的情感體驗和心理投入。數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的參與才能實現這個過程。因此，在學生數學學習中研究學習參與，具有重要的意義。學生積極的數學學習參與有利于學生認知的發展，有利于學生課堂主體性地位的體現，也有利于教學反饋和學生個性品質的培養。

2 影響初中生數學學習參與的因素

2.1 非智力因素的影響

非智力因素有廣義和狹義之分，前者是指智力因素以外的一切心理因素；而后者主要是由動機、興趣、意志和性格等心理因素組成。智力因素在學習中承擔著信息加工、處理等，屬于認識活動范疇，而非智力因素在學習活動中具有動力和調節的效能，屬于意向活動的范疇。非智力因素決定學生肯不肯學，非智力因素差是造成學生學習參與困難的重要原因。比如，初中生學習目標不明確、學生意志薄弱、缺乏數學學習的興趣、情感障礙（面對數學出現的消極、厭倦等心理）等，這些都是影響學生數學學習參與的重要因素。

2.2 初中生的認知結構

認知結構式個體的全部知識的內容和組織。數學認知結構就是指學生頭腦里的數學知識按照自己的理解深度、廣度、結合著自己的感覺、記憶、思維等認知特點，組成成的一個具有內部規律的整體結構。初中生數學認知結構的不合理，使得學生在數學學習中獲取、加工和保持信息出現了偏差。這種數學學習差異主要表現為：第一，知識水平差異。初中生知識水平差異主要表現在數學概念水平、數學技能熟練程度、數學知識組織等方面。第二，數學學習策略差異。數學學習策略師主體在數學學習活動中運用的數學學習方法和數學學習調控過程的統一，它是影響學生學習成績的重要因素之一。在面對諸多的學習策略時，較多的初中生使用較低水平層次的學習策略，而較差的原有知識水平和較低層次學習策略構成了初中生不合理的認知結構，造成了學生在數學學習過程中采用不當的學習方法。第三，男、女生思維差異的影響。有研究認為，數學學習中存在著性別差異，這種性別差異隨著年齡的升高逐漸增大，越是高認知水平的學習，男生的優勢越明顯。

3 促進初中生數學學習參與的對策

3.1 加強學生自主學習參與和傳統課堂教學更有效地整合

學生在校中的自主學習是指在學校這個教育環境中創設一定的自主學習空間，以滿足不同學習者的需要，激發學習動機，培養學生自主學習的能力，實現終身學習的需要?？梢?，自主學習是學校教育的組成部分，是數學課堂教育的改革和補充。因此，數學老師應加強自主學習參與和傳統的課堂教學有效地整合。這要求教師在數學教學中充分發揮自身主導作用，最大限度調動學生參與學習的主動性和創造性，使學生不斷地增強參與學習的意識，體驗到數學學習的樂趣。

3.2 加強信息技術的利用

隨著信息技術的快速發展，數學的觀念、內容、方法開始發生了重大裱花。因此，在數學教學設計中，應有效地應用計算機、多媒體等信息技術和手段，為學生進行數學學習活動提供條件，以便將抽象的問題形象化和具體化，解決數學教學中的難點和重點問題。同時，提高數學課堂教學效率和質量。

3.3 應用現代教育心理學理論促進初中生數學學習的參與

應用心理學理論可促進學生數學學習的參與。比如，建構主義學習觀認為，學生是學習的主體，數學學習過程是以學生乙有的知識經驗為基礎主動探索知識發生及知識間內在的聯系的過程，是不斷改進和建構新的認知結構的過程。在此過程中，學生通過積極的參與，激活原有的知識，明確自己要解決的問題，從而形成所希望獲得的目標。

3.4 促進初中生數學學習參與的課堂教學手段

首先，為學生營造一個寬松、和諧的學習氛圍。學生在數學學習中，要敢于表達自己的觀點，這要求教師要為學生創造表達的時間和寬松的表達氛圍，這樣學生愿意和敢于表達。其次，關注學生個性化的表達。教師要尊重學生的個體差異，允許并提倡個性化的表達方式。比如，在學習同一知識和解決某一問題時，有的學生喜歡動手操作，有的學生喜歡語言闡述，有的學生有理有據的闡述觀點，有的學生可能只能基本說明自己的觀點。此時作為教師，只要學生能抓住概念的本質屬性即可。因此，數學教師應做到因材施教，因性施教。

除此之外，促進初中生數學學習參與必須遵循一定的原則。比如學習數學化原則、適度形式化原則、問題驅動化原則、滲透數學思想方法原則等。只有遵循這些原則，才能有效地在實踐中促進學生數學學習的參與，提高數學教學的效率

參考文獻

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