多方籌謀、誘發興趣，提高歷史教學效果

摘 要：現在在制約歷史教學成績提高的因素中，關鍵是后進生的轉變與提高。新課標也強調：要面向全體學生。而現實中絕大多數后進學生對歷史有厭學情緒，導致歷史教學成績出現兩極分化，平均分始終不能提高。這就要求教師在教學中以激勵性原則關注不同層次的學生，讓全體學生共同發展提高。

關鍵詞：學習興趣 孜孜以求 引人入勝 創設情景 激勵性原則 啟迪思維

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0173-01

興趣愛好是最好的老師。多年的教學實踐告訴我們：中學生的年齡特點，決定了他們注意力不夠持久集中，意志力較差，往往憑興趣愛好來認識事物。對于那些不感興趣的課程，任憑老師怎么苦口婆心的要求學生好好學習，他們也會無動于衷，或者敷衍了事。相反，如果是他們感興趣的、喜歡的東西，他們會孜孜以求，積極主動的去探究、學習。因此，通過培養學生學習歷史的興趣，激發他們學習歷史的積極性是走出當前初中歷史教學困境的重要途徑。但是、學習興趣不是與生俱來的，必須逐步培養。如何才能更好的培養中學生學習歷史的興趣呢？我在日常教學中做了如下的嘗試。

1 上好起始課，因勢利導，誘發興趣

萬事開頭難，良好的開端就意味著成功了一半。歷史、地理、生物、政治是副科，絕大多數初中學生都有這樣的偏見。帶著這種觀念來學習歷史，絕對不能取得好成績。要使初中歷史教學有一個良好的起點和基礎，上好起始課尤為關鍵。每學期初的第一節歷史課，教師都應該精心準備，要和學生深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，告訴學生知史通今。糾正學生對歷史的認識偏差，這是誘發學生興趣的基礎性的工作。實踐證明：如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，經常是用電腦等多媒體把學生所熟知的歷史人物，歷史事件展示出來，讓學生充分地感知、討論和評價。然后 再用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點來正本清源，幫助學生去粗取精、去偽存真，使學生深深地認識到學習歷史的必要性和重要性，激勵學生積極主動的去學習。因此，一堂深入人心的起始課將會起到引人入勝的作用，誘發學生學習歷史的興趣。

2 還課堂給學生，借用學生興趣

《全日制義務教育歷史課程標準》要求歷史課程應“倡導學生積極主動參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法改變死記硬背好和被動接受知識的學習方式”新課標也要求一線教師轉變觀念，力求讓學生最大限度地參與課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，把課堂還給學生使學生真正成為課堂的主人。葉圣陶曾說過：學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，是無論如何也學不好的。這都在啟示我們：要轉變觀念教師只是課堂的主導，配角，應引導幫助學生認識到學習是自己的事，自己是學習的主人，從而產生學習動機，真正的對學習產生興趣，有效的改善教學效果。

3 幽默的語言，激發興趣

語言是最普通、最直接，也是最有效的教學手段。語言的感染魅力是無限的。一句幽默的話語，既可以充分調動學生積極性，又可以很好地調節學生學習情趣，活躍課堂氣氛，改善課堂教學效果。如在講述《帝國主義瓜分中國狂潮》一課時，我是這樣介紹《時局圖》的：群魔狂舞，沙俄如熊，在我東北和蒙古橫沖直撞；英國似虎，在長江流域肆意長嘯、涂炭生靈；法國像蛙，在珠江流域‘哇哇’直叫、上串下跳；美若禿鷹，面帶殺機，目露貪婪之光，搶奪中國這塊肥肉。在這樣的啟發下，學生既認清了列強的猙獰面目，又對帝國主義國家在中國的勢力范圍的印象更加深刻。由此可見，教師巧妙地借助幽默的語言傳授歷史知識，可啟迪思維，打破課堂的沉悶，讓學生在輕松愉悅的情境中主動學習和思考。學生學習的積極性油然而生，其課堂效果自然提高。

4 優化教學方法，引發學習興趣

歷史教師應根據歷史的學科、學生的年齡特點、選擇合適的教學方法。如：探究式、啟發式、發現法等。啟發式則要求教師在教學中有意識地設置一些疑問，，激勵學生自主學習，尋找正確答案。這將引發學生學習的興趣。例如在講述《探索建設社會主義的道路》一課時，我先讓學生回答八大的歷史地位是怎樣的？學生回答：這是探索建設社會主義道路的良好開端。我再追問：接下來又如何？當學生興奮地回答：社會主義建設蓬勃展開，成就顯著。然后我用沉重的語氣說：“但最終卻出現了嚴重失誤，這是為什么呢？”同學們一片愕然，學生的積極性被調動起來，立即認真專研教材，展開積極的討論，競相發表個人的見解，最后大家在思考中認識到：出現大躍進、人民公社化運動的根源在于：急于求成，忽視客觀經濟規律。由此可見，只有當學生對所學的內容產生問題時，才能引起他們思維的積極性。巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣，激勵學生自主探究，主動求知。

5 以激勵性原則關注不同層次的學生

現在在制約歷史教學成績提高的因素中，關鍵是后進生的轉變與提高。新課標也強調：要面向全體學生。而現實中絕大多數后進學生對歷史有厭學情緒，導致歷史教學成績出現兩極分化，平均分始終不能提高。這就要求教師在教學中以激勵性原則關注不同層次的學生，讓全體學生共同發展提高。這需要教師把握學生的心理特點，根據他們的興趣愛好，激發他們的學習興趣，調動學生的學習積極性。在初二時，我曾組織學生編演《改革開放三十年巨變》的歷史劇，讓同學深入社會進行廣泛調查研究，把改革開放三十年的翻天覆地的變化再現出來。在活動中學困生的潛能被挖掘，興趣被激發，動手能力、創新能力和社會活動能力也有了很大提高。更重要的是通過社會實踐使他們對祖國的日益強盛和改革開放的重要性有了更深層次的了解。同時也增強了學好歷史的信心，從而提高他們學習歷史的興趣。總之，激勵性原則，使學生在活動實現學習興趣的提高，同時能穩定學習動機，是提高歷史課堂學習效果的重要手段。

總之，作為初中歷史教師應該把握初中生的心理特征，研究教學規律，改進教學方法，利用多種渠道，多方籌謀，激發學生學習歷史的興趣，點燃他們對歷史的探索與 追尋，以提高學習興趣，達到良好的教學目的。

參考文獻

[1]義務教育課程標準試驗教科書 教師教學用書.中國歷史.八年級（下冊）：43-52.

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