細胞生物學實驗課程的教學改革探索

摘 要：細胞生物學實驗課程是細胞生物學理論教學的重要組成部分，是提高學生動手能力，培養學生嚴謹求實科學態度的重要手段。該文針對目前高校細胞生物學實驗課程中普遍存在的問題，提出增加多媒體教學、開設開放性實驗、充分利用實驗時間等建議，以期增強學生的自主性與參與性，培養出更多動手能力強、專業素質高的人才。

關鍵詞：細胞生物學 實驗 教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0161-01

細胞生物學實驗課程是細胞生物學理論教學的重要組成部分，是獲得相關知識的重要方法和手段。通過細胞生物學實驗課程的學習，不僅能培養學生對細胞生物學理論知識的理解和鞏固，使學生獲得更強的感性認識[1]。更能訓練學生的基礎操作技能，培養學生的實驗能力、操作能力、觀察、分析和解決問題的能力，對更好地調動學生學習的主動性、提高獨立思考能力等都具有非常重要的作用。

細胞生物學內容繁多，學生沒有感性認識，難于理解。同時，在傳統重理論輕實驗思想的影響下，實驗內容陳舊，組織方法單一，實踐效果低，實驗教學與理論教學相脫節，不能發揮學生的主觀能動性和調動學生的興趣和積極性，不能很好地啟迪學生的創造思維，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力也制約了實驗課程的發展革新[2-4]。隨著新的教學理念、教學內容和實驗技術層出不窮，使得細胞生物學理論發展非常迅速，其實驗教學的內容也要跟上理論發展的步伐，需要不斷推陳出新，不斷探索行之有效的實驗教學方法。

1 將現代化教學手段與傳統教學方法相結合

運用顯微電視投影儀、多媒體教學手段輔助教學，能夠實現傳統的板書或掛圖的教學無法完成的效果。傳統教學方法對實驗對象的展示不夠形象直觀，特別是對于微小結構、復雜材料的講解以及繁雜實驗過程的描述不能深入，但是通過多媒體就可以達到意想不到的效果，不僅形象生動，也激發了同學們的學習興趣，使教師教授和指導更加具有針對性。比如光鏡觀察細胞骨架，經過考馬斯亮藍R250染色后，雖然蛋白質骨架得以顯現，但是仍然不夠清晰。利用顯微電視投影，可以讓大家清楚的看到染色后粗細不均，網狀分布的蛋白質骨架。

2 調整實驗內容，增加綜合性和設計性實驗的比例

以前在開設實驗項目和安排上課進度時，實驗課是根據理論課的進度來安排的，這很多時候會限制實驗課程內容安排的獨立性和完整性。當實驗課程是為了加強學生的操作能力、提高課程整體水平的一門獨立課程來開設時，這一課程就需要與理論課程分開，根據教學目的重新進行整合，這就使細胞生物實驗在課程開設上成為一個獨立體系，同學們在學習時的時候也覺得有一個循序漸進的提高過程[5]。另外，細胞生物學的實驗安排中經常有很多單項小實驗，如獨立安排會占用很多學時，這是教學計劃不允許的，為在有限課時內完成相應多的實驗內容，可將相關單項實驗組合為系統的綜合性實驗。還有就是增加綜合性試驗的開設，平時在細胞生物學實驗中提高學生基本操作能力和驗證性的實驗一般很多。而設置這些實驗的目的也是為了鞏固和加強基礎理論知識和培養實驗操作能力為目標的。一般結果都是已知的了，實驗過程中可能出現的一些問題也一般都是已知的。這在很大程度上阻礙了學生的綜合素質的提高和創新思維的培養。比如原生質體融合實驗分成好幾個部分，原生質體的制備、再生、融合和檢出，實驗不在一起，周期較長，學生記憶不深刻，可以安排一個開放性的大實驗，讓學生自己準備和操作，當做一個科研訓練或大實驗，老師進行協助指導。這樣的實驗便可調動學生的積極性和動手能力，培養學生的創新思維和解決探索問題的精神。

3 充分利用實驗間隙時間

個別細胞生物學實驗時間較長，在如材料固定、染色、離心等步驟時常常需要半小時或數小時的等待時間，在等待期間可以通過多媒體大屏幕讓學生學習實驗相關的研究成果、理論知識和本領域研究熱點和前沿技術，比如諾貝爾獎獲得者及國際權威期刊的研究內容等等。也可以向同學們展示成功的裝片，這樣讓同學們提前看到自己所做的實驗的預期結果，會增強學生對實驗結果直觀性的認識。另外，此過程中老師也可以集中同學們以上實驗操作步驟中的的發現的問題和難點而進行指點和解答，并在接下來過程中重點讓同學注意這些問題。

4 增加互動環節，提高學生積極性

在實驗過程中，使學生掌握基本理論知識固然重要，但是讓學生了解操作過程中的細節問題，比如實驗用品的正確使用和規范的實驗操作，培養良好的實驗習慣也同等重要[6]。為了防止個別學生操作，其他同學等著抄襲結果的現象發生，除了老師加強監督之外，盡可能的增加實驗器材，縮小同組學生人數，采取2～3人一個小組的操作方式，力爭使每個同學都有動手機會。還有在實驗過程中，除了在每次實驗前的講解及實驗操作中的互動指導外，還要在每次實驗完成后都進行課后總結回憶，通過老師的一些提問，讓學生回憶和總結之前的實驗操作過程。重點詢問同學們對實驗中的關鍵步驟是否掌握，學生對實驗過程有哪些想法和是否有改進的地方進行討論，以期獲得更好的效果。比如在顯微測微實驗中，講授完實驗原理后，可以撤掉鏡臺測微尺，讓同學來找一個替代品，對目鏡測微尺進行標定，加深學生對實驗的認識和理解。

在科學發展的今天，需要廣大教師通過科學調整實驗內容，改革教學方法和教學手段，借助輔助教學手段等，探索對學生創新精神的培養，鼓勵學生個性的發展，最大限度地增強學生的自主性與參與性，同時，在教學實踐中不斷總結經驗，提高自身專業水平和個人素質，培養出更多高水平、高專業素質的人才。

參考文獻

[1]黃俊逸，陳媛媛，陳沁，等.短學期制下細胞生物學實驗教學的改革與探索[J].教育教學論壇，2012（2）：114-115.

[2]許國權，榮一兵.細胞生物學實驗教學探討[J].生物學通報，2010，45（10）：44-46.

[3]謝蓮，章良，陳韶華，等.藥學專業細胞生物學實驗教學的改革與探索[J].衛生職業教育，2010，28（24）：79.

[4]歐珠朗杰.西藏大學細胞生物學實驗教學現狀及模式改革初探[J].教育教學論壇，2012（7）：22-23.

[5]楊洪兵，張玉喜，侯麗霞，等.關于細胞生物學實驗教學的幾點建議[J].科技信息，2012（5）：4.

[6]郭團玉.細胞生物學實驗教學的改進優化[J].寧德師范學院學報：自然科學版，2012，24（3）：289-291.