基于AHP方法的高校教學(xué)質(zhì)量綜合評價

摘 要：科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系和行之有效的運行機制，對于促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。本文從教學(xué)質(zhì)量評價目前存在問題為著眼點，將教學(xué)質(zhì)量評價看作多屬性決策的結(jié)果，對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進行分析，建立綜合能力考核指標(biāo)體系，利用層次分析法（AHP），建立各個評價因子相對于評價目標(biāo)的因子權(quán)重信息，使評價結(jié)果更加有效，減少不同屬性因素之間的干擾，得到較合理的綜合評價結(jié)果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價 AHP 權(quán)重 決策

中圖分類號：G644文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0154-02

教學(xué)評估是通過了解和分析教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，及時調(diào)整改進教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加科學(xué)和服和社會發(fā)展的需求，使被評價教師看到自己的優(yōu)點和不足，激勵和強化被評價教師的工作激情。目前教育部已經(jīng)開始實施了本科教學(xué)評估工作，學(xué)校也在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)質(zhì)量評估進行了細(xì)化。而教師在教學(xué)工作中，存在復(fù)雜多變性、教學(xué)周期的連續(xù)性、教育成果的相關(guān)性等原因，使得教學(xué)質(zhì)量評價工作并不容易操作。處理不當(dāng)，不僅達不到預(yù)期的真正目的，有可能出現(xiàn)為迎合教學(xué)質(zhì)量評價而被動改變教學(xué)策略的情況。

教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)既定的教育目標(biāo)，采取一定的科學(xué)方法，系統(tǒng)地搜集相關(guān)教學(xué)信息并進行歸類和分析，對平時的教學(xué)過程和結(jié)果進行評估，從而為不斷提高教學(xué)質(zhì)量和調(diào)整教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)的過程。結(jié)合目前高校的在實際本科教學(xué)評估的實際工作，教學(xué)質(zhì)量評價中仍還存在不少問題[1-3]。……