激勵探究學習 培養創新思維

語文課程標準明確指出，自主學習的課堂教學反對單純地傳遞知識，而應更多地強調激勵探究。即教師多方設法激活學生的思維，引導學生自主地發現、探究、創造，旨在訓練學生正確的思維方式，掌握良好的學習方法，培養學生勇敢、主動的探究品質。發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。如何在語文課堂教學中構建激勵探究的教學環境，使每個孩子的個性得以張揚，培養學生的創新思維，這是我們語文教師共同探討的問題。

一、相信每個學生都有創造力

相信每個學生都有創造力，關鍵在于我們是否善于發現，在教學中，我堅信積極鼓勵可以點燃學生頭腦中的創新火花，消極否定將會扼殺學生的創造熱情和創新火花。因此，課堂上我總是鼓勵學生積極大膽發表自己的看法。只有搞好課堂教學，讓學生打下扎實的知識功底并教給學生科學的學習方法，才能不斷激發學生的創造力。我充分信任每一位學生，鼓勵學生對課堂教學提出質疑，激勵學生將自己的好想法，好思路，甚至是一本好書，一道好題拿出來師生共享。師生可以平等對話、討論、交流；教與學之間不再是教師講，學生聽，而是教學之間的互動共識。把課堂教學變成學生倘佯的知識海洋，讓學生的創新思維在廣闊的天空中飛翔。

二、在探究學習中把發現留給學生

在寫字教學中，如果能激勵學生在合作探究中，善于去發現，對培養學生的觀察、審美和書寫能力的作用就更大。每次學生交上來的作業都會出現許多錯字，多次指出并要求改正，但過后還是老樣子，令人頭痛萬分。后來，我采用了一些特殊的識字方法，收效較好：1.每次寫生字詞，我都讓學生先“讀帖”，認真觀察每個字的結構，邊看邊書寫。“讀”過后，便請學生到黑板上些，看看“讀”懂了沒有。這種做法對培養學生的專心致志，克服粗枝大葉的毛病十分有效。2.對于一些復雜的字，我提醒學生可用拆字記憶法，如：

“亡，口，月，貝，凡”組成贏字，“兩木兩叉大手攀”。3.形象記憶法，如：國徽的“徽”字與“微風”的“微”字易淆，它們在細微之處僅僅是“系”和“幾”的區別。請記住，空中只刮起幾縷風兒，這不是“微風”嗎？又如：“躁”和“燥”一個是“急躁時跺腳（足）”。另一個是“干燥時火旺”。這一比較，學生就牢牢記住了。在此基礎上。我趁熱打鐵，讓學生用慧眼去發現中國漢字奇妙的記憶方法。

三、鼓勵學生在探究中敢于爭議

在課堂上有些老師總喜歡讓學生齊答問題，難道這真能說明學生知識水平高嗎？是學生的真情流露嗎？不！我們每一位學生都有自己的思想，自己情感，自己的生活經驗和思維，學習方法。如果一味地追求統一的標準答案，其實質是牽著學生的鼻子走，是扼殺了他們學習的主動性，積極性和創造性。因此，我在教學中常鼓勵學生“與眾不同”、“標新立異”，更希望在課堂上聽到學生們的爭議聲。如《高傲的鳳凰樹》一課，文中通過寫鳳凰樹一年四季中變化來體現有病忌醫，最終走向毀滅。顯而易見，鳳凰樹之所以有這樣的結果，都是因為它“高傲”所致。而有的同學認為這是啄木鳥的責任，如果啄木鳥能夠堅持勸說鳳凰樹及時就醫，又何來今天的下場呀。學生的思想多么有見地啊！如果一味的追求標準答案，用“不對”，“錯了”予以否定，甚至用“你怎么會有這樣的想法”，“不要亂說”等語言來刺激學生，他們創新的火花就如曇花一現，稍縱即逝。

四、在探究學習中勇于實踐

“實踐出真知”，強化語文實踐才能凸現學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，才能使學生在廣闊的空間自主探索，形成學習探究的能力。在《登上企鵝島》的教學中，我在學生熟讀的基礎上，利用圖文對照認識企鵝，目的是讓他們在直觀感受的基礎上，理解、感悟語言。例如：金企鵝、帽帶兒企鵝、阿德雷企鵝三幅圖片的出示，從而更加深刻地認識不同種類企鵝的不同特點。三年級是作文的起始階段，教學中，我重在讓學生理解語言、學習語言、運用語言，突出體現段的訓練，滲透寫作方法。例如：講到企鵝種類一段時，先讓學生找出描寫三種企鵝樣子的詞句，然后讓學生介紹三種企鵝的樣子，其實介紹的過程就是學生理解語言的過程，接著為學生出示了金企鵝、帽帶兒企鵝、阿德雷企鵝三幅圖片，激發學生的學習興趣，又及時總結了方法。另外，在教學中，我還重視讀寫的有機結合，有意識地把課文當成“習作例文”，引導學生反復的朗讀，在熟讀、美讀的基礎上，在學生非常的熟悉課文的基礎上，總結作者的寫作方法，從中學習文章寫法的獨到之處，并“趁熱打鐵”，出示其他兩種企鵝圖片，讓學生仿照課文的寫法介紹自己喜歡的一種企鵝。

通過教學實踐，我明白，只有為學生巧妙創設情境，激勵他們在探究中學習，才能使學生饒有興趣地主動投入到學習中去，從而獲得新知識，運用知識。讓學生創造性地解決學習過程中遇到的問題，這樣孩子的創新意識將進一步得到培養。學生的思維潛能和創造精神得到充分釋放。

（責任編校：衛風）