論小學語文教學中創新能力的培養

提高民族素質是教育的根本任務，創新則是一個民族的靈魂。語文學科是一門富有創新內涵的學科，其間蘊含著大量的思維能力和創新能力的培養因素。小學語文作為義務教育階段的基礎學科，對學生基本素質的培養有著不可替代的作用。因此，以創新教育為核心，結合筆者教學實踐，就在語文教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力談談幾點看法：

一、轉變觀念，創新思想

通過各種學習和實踐深刻體會實施小學語文創新，一是要實現學生觀的轉變。二是要實現教學觀的轉變。建立一種在教師引導下的學生自身探究性的、創造性的學習。三是要實現教學價值觀的轉變。在評價教學時，要由重知識向重能力、重發展、重創新轉變。

二、優化環境，鼓勵參與

學習環境對學生的學習和能力培養有著非常潛移默化的影響，優化的學習環境有利于學生創造性活動的開展和創造力的形成。馬克思說：“人創造環境，同樣，環境也創造人”。所以在學校的教學中，必須強調優化的適合學生的學習環境。教師在努力營造學生學習環境同時，要把它放在學生整個生活環境（家庭、學校）中去考慮，目的就是為學生的自主學習提供有積極影響的良好氛圍，使學生更為有效的學習。

三、改進方法，優化課堂

課堂教學模式和教學方法，在一定程度上，決定著學生能力的形成與發展。因此，在小學語文教學中，就必須不斷地改革課堂教學，進行探究性學習、自主性學習。用不同的講授方法配合協作。鼓勵學生主動提問、獨立思考，特別是鼓勵與眾不同的見解。對教師教學方法應是多樣化的選擇，可由學生根據自己的學習情況自主選擇。而閱讀教學，主要是以閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成為主要目的。因此，教學中的閱讀，應是個性化、情感化的閱讀。在學習中逐漸形成自己的閱讀習慣，并從感悟中逐步形成自主閱讀能力，達到個性化、創新化的領悟和感受。

四、鼓勵疑問，引發創新思維。

1.正確引導調動積極性。古人云：“學起于思，思源于疑”。在教學中學生的思維是在教師的鼓勵與引導下產生的，教師要善于發現那些欲舉又放下的手，把發言的機會讓給他們，用鼓勵和引導來保護學生的積極性。從而使學生逐漸能提出質量較高的問題。

2.創設情境喚起主動性。創設情境，喚起思緒就是創設一種提出問題的情境，使學生處于一種良好的積極心理狀態，培養學生創性思維。如在教學中，可根據教材內容編故事，設計游戲等，有意識創造問題情境，培養其質疑興趣，以趣生疑。

3.課堂上要多留出時間給學生提問。好奇、好問、好表現是兒童的天性，課堂上給予學生機會，讓他們發表看法，他們就會想方設法想問題，談看法，使不同層次的學生大膽創新，推新立異，鼓勵學生發表見解，從而形成新思想、新觀點。

五、培養學生的想象能力

愛因斯坦認為：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象概括一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”只有豐富學生的想象能力和創新能力，學生才能得到較好的發展。在作文教學時要注意發揮學生的個性，聯系實際，展開想象。如在紙上畫不同形狀的圖案或漫畫，引導學生由此發揮想象：由豐碩的果實，想到耕耘者的辛勤勞作、精心的管理及默默奉獻等。通過多種訓練，使學生的思維活動富有想象力，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。

六、培養學生敏銳的觀察能力

觀察能力是發現問題和培養創新能力的重要基礎。巴甫洛夫的座右銘就是“觀察、觀察、再觀察”。語文學科應該培養學生宏觀的觀察能力，要引導學生，鼓勵學生獨立、自覺地去觀察身邊世界，并成為溝通的橋梁。每件事物都有其本身的特點，這就要引導學生在觀察時努力發現與眾不同的“一點”。可采用對比的方法抓住其特點。在語文作業中可要求學生寫觀察日記、觀察周記，注意觀察事物的異同，善于從不同角度作比較觀察，這樣可培養學生全面觀察生活的能力。

七、培養學生大膽求異，逆向思維

在現實生活中，人們習慣按常規思考問題，解決問題，作為一名教師，有責任培養學生突破定勢。例如，教學《司馬光砸缸》時，在十分危急的情況下，司馬光逆向思維，砸開水缸，使水離人。通過這樣的教學，讓學生找到現實生活中，舉一反三，大膽求異，培養學生的創造性思維能力。

八、努力拓展，深入實踐

教師和學校必須努力讓學生走出課堂，將課堂的知識運用到實踐中去，把課堂上的疑問帶到生活中去解決。只有通過自己的親身實踐，才會體會到學習的有用、快樂、才會形成好的學習本領，獲得成功的體驗。語文學習必須把課堂教學向課外延伸，以課堂為依托，向課外拓展，培養學生多方面的語文才能，開發學生多姿多彩的創造性潛能。

總之，創新思維能力的培養應從課堂教學的每一環節抓起，不可能立竿見影。然而只要我們做有心人，堅持不懈地培養下去，那么埋在學生心底的創新種子，就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。

（責任編校：衛風）