淺析學習漢語拼音的方法

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，在語文教學中要注重漢語拼音的正確發音口型和發音部位及發音的氣流強弱，注意課堂教學要讓學生有充分的時間讀，另外結合孩子的身心特點，漢語拼音教學的趣味性是必不可少的。

一、引導學生發音準確

整體情況來看，學生都基本懂讀懂寫，但教學中發現，學生發音的口型和發音部位以及發音氣流強弱并不是很規范。現今的一年級小學生，對漢語拼音并不陌生，他們在幼兒園或者學前班已經很熟練地背誦出24個韻母和23個聲母再加上16個整體認讀音節。表面上覺得很好教學，但是，最致命的弱點也就在這里！畢竟目前社會上的幼兒園或學前班的漢語拼音教學并不那么規范。于是，學生對漢語拼音的讀音參差不齊，而要糾正得費很大的力氣，那習慣成自然的慣性很難于糾正過來，這就需要教師加大力度及時糾正發音的口型、發音部位及發音氣流。所以，漢語拼音的課堂教學教師要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫助學生糾正。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前認真揣摩教學參考，獨自照著鏡子練習發音，注意口型。教學時先請學生仔細看清老師的口型變化，并用手勢形象地講解發音位置，再請小朋友試著模仿。經過模仿訓練，他們的口型到位了，拼音也就讀得準確了。尤其在教學復韻母、鼻韻母時更要示范好口型的變化過程。比如我在教學韻母“ou”時，先讓學生仔細觀察老師在念“ou”時嘴巴是怎么變化的，接著再發“O”的音，讓學生觀察兩個字母發音時口型有什么不同，然后試著模仿練習，口型正確了發音也就準確了。

二、寓教于樂，提升孩子學習興趣

眾所周知，教學是一門科學，同時也是一門藝術。所謂“教無定法，貴在得法。”漢語拼音教學的精髓就在趣味性上。那么，如何讓漢語拼音課堂教學富有趣味性呢？教育家約翰·洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的。”學生喜歡游戲，一年級的小朋友更是如此，在拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，讓學生在玩中學，學中玩。我們可以結合生活經驗來組織游戲。例如，排隊上車游戲：教學ai時就可以先創設情境：放學時校車來了，小朋友們一個挨一個排好隊，上車啦！學生回答：唉，唉，唉。結合生活經驗編順口溜也是一種行之有效的方法，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在學生精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在漢語拼音的教學中，我也遵循這一原則。課上想方設法調動學生學習的積極性，讓學生成為學習拼音的小主人。自己只站在引導者、參與者、服務者的位置上。在教學“d、t、n、l”聲母時，我先讓學生回顧識記“b、p、m、f”聲母的順口溜：右下半圓b、b、b；右上半圓p、p、p；兩個門洞m、m、m；一根拐棍f、f、f。再讓學生自己動腦筋給“d、t、n、l”也編兒歌來識記。頓時，學生思維活躍起來了。陸續匯報：左下半圓d、d、d，馬蹄d、d、d。傘把t、t、t，拐棍倒放t、t、t。”、“一個門洞n、n、n”、“一根小棒l、l、l，數字l、l、l、l”。各種答案從孩子們稚嫩的頭腦中蹦了出來。我對學生“冥思苦想”后的成果及時給予充分的肯定、欣賞和鼓勵，讓學生產生成功感，這種肯定、欣賞和鼓勵不但給他們自己樹立了信心，還激勵著其他同學去思考，去探索，并激起他們參與的信心。

三、學于生活，用于生活

拼音是一種抽象無意義的符號。六、七歲的學生很難依靠課堂上的教師口頭上的講解去從根本上認識它們、掌握它們，但學生每天都在實實在在的生活。也許他們不認識“shu”和“hua”，但他們認識“樹（shu）”；也許他們不能將聲母、韻母正確拼讀，但他們會說“花（hua）”。所以教師可以利用學生的生活經驗，從他們熟悉的環境中，去引導他們認識拼音字母、掌握正確拼音方法。語言源于生活，還要用于生活。教師還可以在教室的門、窗、墻、講臺、桌椅等地方貼上寫有拼音的生字卡片；把課程表用拼音、生字抄寫；作業本上的姓名也用拼音、生字抄寫：還可以跟家長溝通，在家中的各種家具、家電、擺設上貼上拼音生字的標簽等，學生每天都要接觸這些熟悉的事物，接觸這些帶有拼音的生字卡片，這樣就創設了一種拼音、識字的環境，有利于學生早日熟練地掌握拼音，對日常生活中的常見漢字也能早日學會。一年級小學生不留書面家庭作業，但口頭練習是必不可少的。我每天留給學生回家的任務是把當天學過的拼音讀熟，讀給家長聽，再記住家長對學生讀拼音的評價。第二天說給老師，從而了解學生對所學知識的掌握程度，又可有針對性與各位家長聯系，學校、家庭齊抓共管，夯實學生漢語拼音的基礎，達到熟練運用的程度。有時我也會布置一些動手操作的作業，制作與拼音有關的卡片送給同學，同學回家識記，然后第二天制作者再當老師檢查。也收到了很好的效果。

（責任編校：蓉莞）