語文教學中表揚教學之我見

《禮記·學記》中說：“教也者，長善而救其失者也。”如何“長善”——發揚其好的方面，重要的一點就是在教學中運用表揚的藝術。這對于鞭策先進，激勵后進；肯定正確，否定錯誤，將會起到積極的促進作用。結合這幾年的實踐教學，筆者認為語文教學中表揚教學必須遵守以下的幾條原則。

一、表揚要適度適量

一般來說，表揚都要有一定的目的性，或針對學生的學習態度，或針對學生的作業書寫、思維方式等。如果重視表揚的針對性，看到一點說一點，認為“油多不壞菜”，好話多說點不會錯，其實這樣做并不能收到表揚的最佳效果。去年，學校讓我擔任一漢文班的班主任。無論在怎樣的時間和場合，我總對班上一個各方面都較優秀的學生表揚的次數特別多，表揚的語言也較豐富，滿以為這樣就可以鼓勵其他同學能跟他一樣，積極努力地學習。出乎我預料的是，這樣的表揚非但沒有起到積極作用，反而班上其他同學與他漸漸疏遠了，學生之間也不團結了，班上也沒有競爭的活力。更讓我想不通的是那個被表揚的學生也因此背上了“包袱”，私下找我談心，說正因為我的表揚，自己承擔的壓力太大，感到害怕，老是怕自己出了差錯辜負了老師和同學們的期望。由此，我總結出對學生的表揚一定要適度適量，才會起到鼓舞激勵的作用。由此可見，表揚或者針對學生的學習態度，或者針對其作業書寫、思維方式等，一定要有目的性。如果沒有針對性，就起不到多大的效果。只有恰當而準確的表揚才能使學生明確自己的長處和優點，激起學生的進取心和榮譽感，使大家產生一種羨慕、向往的心理。相反，那些信口開河、隨心所欲的表揚，有時不但起不到鼓舞激勵的作用，反而會使教師威信下降。

二、表揚要適時

表揚要起到它應有的作用，還須及時，當一件先進事例發生時，作為教師應該作出積極的反應，及時給與肯定和表揚。我班就有這樣一位學生：早上上課連續幾次遲到，某天早上早到了，我當時就給她了表揚，以后的日子里，她很少遲到。某同學上課主動發言回答問題，我也給予了及時的表揚和鼓勵，提高了他學習的主動性和積極性。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學生抬起頭來走路。”教師要了解他們每一處細微的進步，同時給予及時而適度的表揚，這往往是促進后進生轉變、前進的催化劑。

三、表揚要符合實際

表揚學生要符合客觀實際情況。在一次期中考試后，我發現在班上平時不怎么用功的一位學生居然取得了十分突出的成績。經過調查了解證實，這個成績是考試作弊得來的。怎么處理呢？按照常理，發現作弊應當堅決制止并且給予處理。但我馬上考慮到這個學生的個性特點：有較強的自尊心和上進心，學習上愛耍小聰明，不踏實。針對這種情況，我決定假裝不知道，不捅破這層“窗戶紙”，并公開表揚他的“進步”，給他提出希望：不要驕傲，期末時能不能名列前茅才能說明是僥幸取勝，還是持之以恒的好成績。我把信任和鼓勵的目光投向他，他有點臉紅了，悄悄地低下了頭。以后，這個學生果然發生了很大的變化：無論是課上還是課下都看到他勤奮好學，刻苦努力，嚴格要求自己。期末他憑著真才實學考出了好成績。所以，表揚要符合當時的實際情況，才能促使部分學生改過自新，不斷進步，起到預期設想的教育目的。當然這種表揚不是每個學生都適宜，教師應該按照不同學生，不同情況，不同表揚，不能一概而論。

四、表揚要善于挖掘閃光點

有時學生作了一些好人好事，或取得了一定的成績，但他們卻不一定能清楚地認識其重要意義。這時的表揚就應該進行理論分析，挖掘其所蘊含的寓意。班上就有這么一位同學，經常幫人做好事，或助人為樂，或幫差生補習。我就利用定期的班會時間，從他所作的好事入手，聯系到班風、學風，社會風尚，精神文明建設，使學生們提高認識，明白意義，以此號召大家向他學習，做一個新世紀的“四有”新人。果然，同學們從身邊的小事做起，個個起勁。事雖小，但得到的效果則是始料未及的。

總而言之，表揚一定要適度、適量、適時、實際，并且要善于挖掘和發揮。學生做得正確或有一定的長進，都應該及時給予表揚和鼓勵，肯定學生的成功和成績。“興趣和注意來自成功，一事成功，事事順利。”學生的成功和成績。是學生繼續保持對學習的極大興趣和成績不斷提高的重要基礎，教師的及時表揚和鼓勵，是促進學生成功和成績的“加速器”。

（責任編校：合歡）