淺談如何提高學生學習語文的興趣

漢語，是祖國的語言，學生從出生到現在都在說，并不陌生。應該說對其是有感情的，而且感情不淺。但為何好多學生對語文課不感興趣，甚至產生厭倦。筆者認為，提高學生的學習興趣，是學習語文的敲門磚，那么，怎樣提高學生的興趣呢？筆者總結了以下幾點：

一、借助繪畫，激起學生興趣，加強知識的鞏固

《荷塘月色》是現代文學膾炙人口的佳作，讀著這篇散文，一幅清新、美麗的景象立即映現眼前，那里有畫、有詩、有情、有深邃的意境。這樣的情景單靠老師一人的想象顯得蒼白無力。于是我讓同學們動起手來，把自己頭腦里的想像用筆描繪出來，且讓一兩名同學上黑板，畫完之后，給同學講解這樣畫的緣由，并讓其他學生發表不同意見，或看著這副畫結合朱先生的語言把自己的感受表達出來。這不但有助于體會朱自清先生為我們描繪的優美情景，更能使學生把新學的知識加以遷移，得到鞏固。課后，好多學生把自己的畫拿來讓我看，并饒有興趣地給我講他是如何想的并怎樣畫的。最為難得的就是有一位學生竟然畫了五副荷花組圖。第一幅名日：君子荷花；第二幅日：月下荷塘：第三幅是：百態荷花；第四幅是：荷塘嬉游；第五幅為：荷塘清韻。特別是第二幅和第三幅，仿佛真的讓我們看到了牛乳中洗過的葉子和花，朦朧月色下荷花飄忽的姿態以及“剛出浴的美人”那裊娜的身姿；

“一粒粒的明珠”“又如碧天里的星星”的打著朵兒的花苞。難道此時的語文教師不應感謝這位同學嗎？“教學相長”，誠如斯言。

二、利用順口溜，組織小品等形式引起興趣，幫助學生學習

在介紹魯迅的生平及作品時，涉及到魯迅的雜文較多且較難記，我就給學生把魯迅的雜文編成了順口溜如下：“華蓋花邊又熱風，三閑而已在二心，文里文外是化（花）學，南北自由談風月，一貼（且）一階（介）一亭子，魯迅雜文在里頭。”這樣利用順口溜，既記住了魯迅的主要雜文名，又啟發學生語文本身就有許多值得掌握的記憶方法。又如在教《季氏將伐顓臾》時，我想學生對此文章教難理解且對古文天生的不感興趣。我提前讓他們四人一組把課文內容變成小品的形式，課前認真排練。當然在排練時，對文章內容我適當地作了指點，特別是孔子那一段話，讓他們可以不拘泥于課文，不管哪種方式只要能把孔子的意思講出來就行了，然后進行課堂表演，在表演時，好多小組能推陳出新，活用課文內容，取得了良好的效果。等把這一課教完幾乎人人都能熟讀成誦了。

三、變被動為主動，讓學生參與教學活動，真正地以學生為主體，教師為主導

項羽和劉邦是歷史上有爭議的人物，仁者見仁，智者見智，我想學生中亦然，因而，我在分析《鴻門宴》中的人物性格時，組織了一場辯論賽，以“孰為英雄”為主題，讓他們各抒己見，只要能自圓其說，不拘泥歷史上的定論。并提醒他們參考《項羽本紀》和《高祖本紀》盡量全面了解這兩位人物，進而準確地去分析。在上課時，他們自動分成兩組，按照一般辯論的形式有辯手闡明自己的觀點，自由論辯時，其他學生均可自由發言，最后各組分別推薦一名學生總結自己的觀點并寫在黑板上，當然在此過程中，教師要在適當時候加以點撥，起到“導”的作用。對于高中生來說，僅僅停留在具體形象的層次上還不夠，因為他們已經有了較多的抽象能力和概括能力，因而在總結時，根據認識的一般規律，從感性上升到理性，道出了分析人物性格的一般方法，既滿足了他們急于表現的愿望，又訓練了他們的抽象能力和概括能力，一舉兩得，豈不美哉？

四、隨機應變，改變教學計劃

教學計劃的制定是為了使整個知識傳播具有系統性和條理性，但也不是一成不變的，在特定的時候適當地改變教學計劃能取得意想不到的教學效果。一個星期二的第一節課，我剛走上講臺準備要講《寡人之于國也》，卻發現好多學生的眼睛不住地朝窗外看去，并不時地小聲議論著什么。隨著他們的目光，我也朝外看去，只見大片大片地雪花在飄，今冬第一場雪悄然而至了。于是我合上書本說：“下雪了，令人興奮啊！”話還沒說完，不少學生就急不可待地連聲附和，緊接著我宣布：“今天上一節作文課，同學們以‘雪’為話題，一人說一句關于雪的話，并即興作一首雪詩，當然你們可以站起來觀察外面的雪景。”話剛一落地，學生們立即歡呼雀躍，興奮不已，積極開展聯想和想像的翅膀抒寫了一首首動人的“雪詩”。

這些詩給我們創設的意境以及學生結合自己經歷的一種想像力，足以令教師興奮。為了使學生的思維向更廣闊的空間拓展，下課前我布置了一個作業，仍以“雪”為話題，寫一篇抒情散文。課后我又給學生補充了關于雪的詩詞以及散文。回想課堂上，學生始終處于興奮之中，且不時達到高潮，應該說學生的積極性得到了充分發揮，然而作為老師不能就此作罷。為了保留學生的創造成果，我讓每一個學生把自己的即興之作潤色之后寫出來，交給科代表，讓其據此辦一個“雪刊”成為一本雜志。

（責任編校：合歡）