淺談小學語文教學中的閱讀策略

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

一、精心設計課前導語，激發學生的興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的不罷休的欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計課文導語，積極提高他們的學習興趣。例如我在教授人教一年級第一冊課文一《畫》時，我采用誦讀兒歌猜謎語導入新課，一說猜謎語，學生的興趣高漲，一個個躍躍欲試?！皟煽眯涫畟€杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”這首兒歌是個謎語，誰知道謎底？話音剛落，學生就迫不及待地舉起手來，有些學生還喊出了謎底：“手”。于是我就說：“今天我們一起來學習一首謎語詩，學完課文，你們一定能猜出這首詩的謎底?！?/p>

二、創設情境，激發閱讀興趣

多媒體是現代化的教學手段，它利用孩子們的年齡特點，激發他們的表達欲望，寓教于樂。如教學《荷花》一課時，我先讓學生欣賞配樂朗讀，邊聽邊想象意境，然后，讓孩子們說出自己的感受。接下來，通過屏幕的畫面，讓孩子們欣賞到“亭亭玉立、含苞欲放、芬芳迷人、出淤泥而不染”的意境，隨之出現花開的情境，讓孩子們體會花的神韻與美。這時，孩子們有一種陶醉的神態，會用自己的體會去初讀課文，特別是作者寫“荷花的形態”，用了一個排比句：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。讀得會更生動，更體會到花的美，會用真摯的情感去閱讀全文。

三、精講多讀，讀出感情

在教學中，通過教材描繪具體情境，結合實例點撥、設疑、對比等方法，引導學生理解關鍵詞句，讓學生進入課文中作者所描寫的情境，這樣更好地細讀課文，從而理解作品語言，受到作品的感染，加深對作品理解。在小學階段，尤其是低年級一些課文中的詞語，讓孩子們說一說，做一做，看一看，演一演等手段，準確地理解了課文的內容，這樣讀起來會準確、流利、有感情。如《烏鴉喝水》中，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”中的“到處”一詞表現了烏鴉口渴是焦急的心情，也暗藏著口渴程度之深，找水的辛苦。教學時，先讓孩子們互相用動作表現“到處”，然后再讓表演形象的孩子表演給大家看。這樣，大家就一目了然了，在朗讀時會加重音量，拉長音節，感覺烏鴉疲憊之心與焦急之情，通過有聲語言傳給學生“疲憊”、“焦急”。

四、創設情境，回歸文本

“精讀”是指要求學生在讀懂全文的基礎上，抓住課文的精華，再讀體會作者的思想感情，在提高學生閱讀能力和鑒賞水平的同時，還要從中知道課文中所表達的人生哲理。這樣讓學生逐步學會、體會、品味語感，從而提高鑒賞作品的能力。如我在教學《凡卡》這一課時，先介紹當時的社會背景，讓學生初步了解凡卡的命運之悲慘，再用《小音樂家揚科》這篇課文的感情基調做鋪墊，讓學生精讀描寫凡卡的悲慘遭遇的部分，進一步體會在當時的社會制度下窮人的悲慘生活，像凡卡這樣的孩子，不管是在城里還是地鄉下，生活都是一樣的，都會受到欺壓。過上美好安靜的生活那只能在夢中實現，夢醒就回到了殘酷無情的現實之中。“書籍是人類進步的階梯”，多讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。總之，閱讀的方法還有很多，要我們在長期的教學中去發現，去積累，去實踐，才能找到最理想的途徑。

（責任編校：蓉莞）