中學英語不同課型教學模式的研究

一、課題背景及界定

聽說課中，只聽不說或少說，甚至不張嘴，缺乏聽的策略和技巧。個別聽力資料雖貼近生活，但有一定難度，不利于學生復述，存在畏難情緒；說的活動范圍不廣，難度層次不明晰，學生不知從何說起；閱讀課，學生盲目閱讀，抓不住重點，缺乏策略。寫作課，學生能寫，但句子結構不完整，受漢語影響，語序凌亂，缺乏邏輯，另外，課標所規定的教學知識技能不細化。深入研究不同課型教授模式，在英語課堂上要效率，為英語教學提供實際的理論和實踐上的創新。這樣有助于教師從整體上把握教學過程中的每一個單元，區別對待和處理每一個課型，以保證教學工作的完整性和系統性，從而努力做到課堂教學的最優化。

二、理論依據及意義

依據《英語教學法》、《英語新課程標準》，在具體教學課型中應用，探索，理論結合實際，拓展，靈活，創新改進課堂成效，提高教學效率。結合中考要求，把知識技能細化在各年級的教學中。

三、研究的過程與方法

1.文獻法：先做文獻研究和相關資料的整理，了解前人對該問題的研究情況，取長補短。如，重新學習胡春洞《英語教學法》，《新課程標準》，國培計劃學習中資料的再整理，都為實踐提供了理論和方法依據。

2.實驗法：這是檢驗理論應用的最佳方法，也是研究最為重要的過程。在不同課型中應用如下方法：在聽說課的教學模式里，主要以學唱英文歌曲來激發學生的興趣，鍛煉學生的聽說能力，初二的學生已具備這樣的基礎，開展起來比較順利，學生的熱情和積極性有所提高。把聽說結合，聽說材料互相應用，相互提高。

在英語學習中，得閱讀者得天下，可見閱讀的重要。在閱讀課的教學模式中，發現從八年級下冊開始，初中新課標中出現了大量閱讀文章，篇幅較長，詞匯量過多，按照三大塊進行教學，讀前注重創設情境去導入，或以多媒體的豐富圖片，對學生給予視覺沖擊，做好閱讀的鋪墊，使其水到渠成，在讀的過程中，可分為pre-reading，while-reading，after-reading，選擇適宜的閱讀方法，即三部曲：skimmming（粗讀）、scanning（瀏覽全文）、detail reading（精讀）。再勾畫出重點短語，讓學生學會應用，發現問題，及時解決，也可分組討論進行，發揮集體智慧的力量。在閱讀后，可適當提出記憶性，理解性，評價性和創造性的問題進行檢測，看學生是否讀懂了文章。

在寫作課的教學模式中，首先，pre-writing，教師可利用頭腦風暴法（Brainstorming），讓學生開放思路，充分聯想，去偽存真，整理歸納與題目相關的內容，以便更好地搜集素材，挖掘教材等。其次，在寫作活動中，八年級上冊書中sectionB 3b部分通常是一類填空式的寫作，也是一類范文，提供了本單元主題較簡單的寫作結構，教師還可利用現有的短語詞匯，組成模塊，擴充句子，幫助學生形成寫作策略。最后，在寫作完成后，加強學生自我修改的能力，可以同桌或小組互改，發揮學生自身的主動性。另外，在對學生評價策略上也應多元化，比如鼓勵式評語，批評式評語和啟發式評語等。特別是啟發式評語，可讓學生的寫作積極性和能力有更大的提高。

3.個案分析法：在寫作課的訓練中，同一篇作文，根據學生的不同，要求也因人而異，好的學生不僅要語句通順，表達意思完整，還可要求根據不同的寫作題材分段，或是加入復雜而有難度的句子，如定語從句，反意疑問句，賓語從句等，這一檔的文章可以挑選一兩篇，進行講評，與學生共同學習研究，分析好在哪；中等的學生要求可放低，語法正確，語句通順，符合邏輯，這一檔的文章也可選一兩篇，跟好學生作以對比，有比較才有鑒別，可讓學生分組討論優劣，進行總結，從而找出適合自己的寫作路子；同樣，差生的文章也可賞析，不是看笑話，而是找閃光點，鼓勵學生自主糾錯，不犯類似錯誤。這樣的寫作課才有針對性，每個學生都能夠參與進來，從而發現自己的問題，充分發揮其主觀能動性，符合新課標的要求，讓學生成為課堂的主人。

四、研究結果與成效

通過研究鞏固提高了自己的理論實踐水平，拓展了不同課型教學的思路。與之前的教學效果相比，更加理性而非盲目地照搬別人的方法，學生在聽說讀寫上有了策略的指導和方法的掌握，知道不同的課型應該做什么，使學生更容易掌握知識，提高技能。

五、存在問題及改進

不論是聽說課還是閱讀寫作課，學生還不太習慣不同以往的活動和合作，應在這方面再強化；寫作后的批閱，由于班大人多的緣故，有個性的評語還做的不完善或給的不夠詳盡；還有課時任務的約束，督促學生多改作文，老覺得時間不夠，做的還是不到位，應想更多辦法改進和補救。

（責任編校：合歡）