淺談實踐活動在小學數學教學中的運用

《數學課程標準》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。下面結合筆者的教學實踐，談一談對數學實踐活動課的認識和做法。

一、更新觀念，提高對數學實踐活動課的認識

實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養。實踐活動教學是指在教學過程中，以直接經驗和綜合信息為主要內容，以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。數學實踐活動課是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。

實踐活動關注“過程”的教育價值。學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。實現了智力與能力的共同發展。

實踐操作能促進學生主動學習。在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是人類的知識成果轉為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。

二、鉆研教材，科學地設計活動內容和方法

操作與制作實踐活動。蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。這類實踐活動在小學數學教學中應用較為普遍。

游戲競賽實踐活動。小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”課內游戲，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。

實際測量實踐活動。這類實踐活動主要針對數學教學中“量與量的計量”。我在教學“克、千克、噸”的認識時，根據以往的經驗，學生一般都能正確地進行單位換算和簡單的計算，但在實際運用這些單位時，如媽媽體重52（

），一個蘋果重100（ ），往往會鬧出一些笑話。這說明學生對這些單位建立的表象是模糊的。于是我設計了一節實踐活動課，讓學生實際稱一稱生活中常見的物品質量、同學的體重等，幫助同學進一步建立重量單位的表象。

三、融入生活，從學生熟悉的現實生活中挖掘實踐活動的素材

《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。組織學生到附近工廠、企業參觀、調查和實際測量等活動，能使學生充分感受到數學知識與實際生活緊密相連，有利于培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。

例如，到水上樂園游玩，教師先發給每個學生游樂券20元，讓學生自由選擇游樂項目（游樂項目和價格為：過山車5元/2人次，碰碰船3元/2人次，小火車2元/人次，宇宙飛船5元/人次，參觀水族館6元/人次。）并要求學生思考探究：有多少種游玩方案？哪一種方案在不超支的基礎上游玩項目最多？在學生探究出上述這些問題以后，教師還可以在此基礎上，進一步加以延伸，提出下一問題讓學生思考：如果四年級4個班180名同學乘車去游玩，包車有兩種選擇方式：大車有42座，每輛200元，小車有18座，每輛90元，180人可以包用幾輛車？用幾輛大車，幾輛小車比較合適？哪種包車方式最經濟合算？這一活動內容，學生經過思考、討論、交流后，一定會得出多種不同的包車方案，然后讓學生通過分析、比較得到最佳方案，同時在學生的頭腦中滲透合理安排和最優化的思想。在這一過程中學生最后獲得的不僅是最佳方案，還有創新意識的激發和實踐能力的鍛煉。因此，在教學中教師應選擇在學生身邊發生的或學生需要了解的，貼近學生生活實際的事物作為實踐活動的主題，通過對這些事物中蘊涵的數學問題的研究，讓學生充分了解數學在商業、科技，交通、工農業生產等行業的應用價值，感受到生活中處處充滿數學，提高學生學習數學的興趣，培養學生解決問題的意識和能力。

（責任編校：蓉莞）