小學數學自主探究模式

《數學課程標準》明確提出轉變學生學習方式的教改任務：學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主合作探究的學習方式。如何讓學生在自主、合作，探究中學習呢？筆者為可從以下方面進行。

一、鼓勵學生課前自學

概念的教學，傳統做法是：教師從頭到尾，逐個逐個地講解、板書。講得是有條不紊、津津有味，可學生對于黑板上的一個個新的、陌生的概念，真的就隨著教師的講解完成而理解、記住了嗎？不見得！更何況有時教師講得眉飛色舞，而學生聽得昏昏欲睡的情景并不少見！為減少這種消極的課堂現象，也為了真正體現讓學生成為課堂主人的宗旨，我認為教師在備課時應充分估計到學生的認知水平，相信學生的自學能力，配以合理的自學目標，放手讓學生自學，教師只在學生完成自學過程后通過提問、辨析來檢測自學效果，必要時還可以讓學生質疑、討論以達成共識。

二、鼓勵學生合作交流

知識經濟呼喚人的相容與合作，合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，能讓學生體會到合作的力量，有助于培養學生的團隊精神與合作意識，可以彌補一個教師難以面對眾多有差異學生的不足，從而使每個學生得到真正的發展。合作學習中，由于學習者的積極參與和高密度的交互作用，使教學過程遠遠不只是一個認識的過程，同時還是一個交往與審美的過程。數學來源于生活，再回到實際中才是活的，教學從實踐中走來，教育要走向實踐。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，滄肌浹髓”。在小學階段，教師要有意識地組織學生對有實驗操作內容的課文或學習材料，在具體的體驗過程中，開展合作學習。如在教學完“長方體正方體的表面積”之后，筆者設計了這樣一份作業；學校要在假期對教師墻壁進行粉刷，請你幫學校總務處計算一下，大約花多少錢買多少桶涂料？這份作業要求學生光要觀察測量出教室要涂部分的面積計算之后，還要到時常上調查，一桶涂料大約可以涂多少平方米，價格等等，完成這樣一份綜合性較高的練習，必須進行小組合作，然后分工解決，否則難以有效地在規定時間內完成。真實的問題場景，促使不同的學生在不同組合中扮演不同的角色，在整個合作問題解決之后，再反饋，及時評價他們的合作過程，不僅表揚合作有成果的小組，還表揚分工合理，有協作精神的小組，使他們經歷合作過程，感受成功的喜悅，合作學習的快樂。

三、鼓勵學生自主探究

“探究”新課改的一個主題詞，它是一個活動過程，也是學生思維過程，布魯納說過：“每個學生都有一種與生俱來的探究需要與欲望，這種欲望與需要是學生產生學習動機的源泉。”與“接受學習”相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，正如平民教師孫維剛所說：“讀書的最高境界是畢業離校時，把老師的知識全部忘光，剩下的知識才識真正的知識。”在數學課堂中，教師應該鼓勵學生用自己的思維方式，用自己的學習方法去探索問題和思考問題，因為學生就是創新，創新是小學數學課堂教學的主旋律，學生的創新意識是在主動探索知識過程中形成得以培養。又如在教學“分數基本性質”時，光發給學生四張大小一樣“長方體紙條，讓學生通過對析，畫出陰影部分分別為3/4、6/8、9/12、6/12，再讓學生觀察比較，發現其中三張畫出的陰影部分大小是相等的，即3/4=6/8=9/12”從而引起學生積極思索，為什么這三張的陰影部分相等呢？而另一張的陰影部分與這三張卻不相等，即6/12。學生從中產生認知沖突，激起探索欲望，讓學生發表自己的觀點，傾聽同伴的交流，比較各種方法的異同點，最后讓學生對照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分數的大小不變，從而概括出分數的基本性質，這樣將教材的知識變成探究問題，還知識發展以本來面目。讓學生置身于問題情境中，積極主動參與探索發現活動從而培養學生探索能力。

四、鼓勵學生勇于向書本挑戰，向老師挑戰

世上沒有“沒有為什么”的事，數學也一樣。一個概念的給出、一個符號的書寫都有它一定的道理。數學課上要鼓勵學生多問些為什么。如果學生只會因襲老師或書本，所謂的教學只會凝滯不前。

總之，在小學數學課堂教學中，教師只有把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，改變傳統的教學方法，引導學生主動探究，才能培養學生學習數學的興趣，擴大學生的數學知識的視野，拓寬學生的數學認識領域，發揮學生個性特長，激發學生對數學潛在的智能，培養學生良好的思維品質，對學生進行良好的思想品德教育，才能更有效地提高學生數學素質水平，促進每一個學生都有成功的體驗，并得到相應的發展。

（責任編校：衛風）