創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

在新世紀(jì)以人為本，以學(xué)生為本的教育教學(xué)的感召下，小學(xué)數(shù)學(xué)在原有的傳授知識(shí)、發(fā)展智力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力越來越被教育者所重視。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)。作為創(chuàng)新教育的實(shí)施者——教師的責(zé)任就是抓住課堂教學(xué)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；充分利用教科書，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；不斷優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造創(chuàng)新思維的情境。數(shù)學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。在新世紀(jì)實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，這也是以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。創(chuàng)新思維則是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的核心因素。而作為創(chuàng)新教育過程的主要組織者和實(shí)施者——教師，不僅對(duì)創(chuàng)新教育要有正確的認(rèn)識(shí)，樹立正確的教育觀念，而且要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相應(yīng)的、行之有效的教學(xué)策略與教育藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)以人為本的可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)。

一、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

興趣是一種個(gè)性化的東西，它直接調(diào)控著學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和思維傾向性，因此，教師要重視挖掘教材中的興趣因素喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如：教學(xué)《比的意義》一課時(shí)，課堂上我有意提出這樣的問題：同學(xué)們，比在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，在我們每個(gè)人的身上，有幾處有趣的比，你們能發(fā)現(xiàn)嗎？頓時(shí)，教室里沸騰起來，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)五個(gè)分組相互測(cè)量，計(jì)算，幾分鐘后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答：“我兩臂伸開的長度與自己身高的比是1：1。”“我胸圍的周長與自己身高的比大約是1：2。”等等。我沒想到，一個(gè)平時(shí)最不愛發(fā)言的同學(xué)主動(dòng)站起來，說：“我腳的長度與自己身高的比是1：7。”這樣教師把教數(shù)學(xué)變成了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)的”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索。

二、重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《新課標(biāo)》要求，用手做科學(xué)，不用耳聽科學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過剪、拼、移、補(bǔ)、量、畫、加上教具的演示，投影的動(dòng)靜結(jié)合，多媒體的聲、色、像的綜合運(yùn)用，展示知識(shí)的全過程。如，教學(xué)《圓柱體表面積》一節(jié)，我讓學(xué)生課前自制了圓柱體模型，準(zhǔn)備了直尺和剪刀，課堂中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，看看圓柱體的側(cè)面展開后呈現(xiàn)幾種形狀。同學(xué)們邊討論邊操作，發(fā)現(xiàn)側(cè)面展開后不光是課本上所講的“長方形”一種，如果圓柱體的底面周長和高相等時(shí)，沿高剪開，側(cè)面展開呈現(xiàn)正方形。如果斜剪，側(cè)面展開呈現(xiàn)不規(guī)則圖形。這樣，教師給學(xué)生提供了一個(gè)非常好的張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生自主探索，質(zhì)疑，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、啟迪求異思維，提高創(chuàng)新能力

求異是以解決問題為中心，突破原有知識(shí)圈和原有解決問題的方法，尋求更全更新的可能答案。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“修一條長1500米的公路，4天完成了全長的2/5，照這樣計(jì)算，完成這項(xiàng)任務(wù)共需要多少天？”大部分學(xué)生采用了常規(guī)解法：（1）1500÷（1500×2/5÷4）=10（天），我在教學(xué)時(shí)并沒有就此停止，讓學(xué)生四人一組，交流探討，不一會(huì)兒，各小組踴躍發(fā)言，又列出以下幾種解法：

（2）（卜2/5）÷（2/5÷4）+4=10（天）（3）4÷2/5=10（天）（4）1500×（1-2/5）÷（1500×2/5÷4）+4=10（天）（5）1÷（2/5÷4）=10（天）

學(xué)生對(duì)同一道題從不同角度思考，發(fā)表獨(dú)特的解法，使學(xué)生的創(chuàng)新能力再次得到提高。

四、抓住教材因素，激活創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，無論是計(jì)算、概念、幾何知識(shí)還是應(yīng)用題都系統(tǒng)地編排著激活學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。例如：在教學(xué)“9加幾，8加幾”時(shí)，用“湊十法”來解決問題會(huì)比較容易理解和解答。但是，我覺得只要算得對(duì)和快，無論任何方法都是好的。于是，我就啟發(fā)學(xué)生用不同的算法來計(jì)算。我先舉了個(gè)例子“如9+2，只要往后再數(shù)兩個(gè)數(shù)就是11。比“湊十法”還快”。馬上就有同學(xué)想出不同的算法。如數(shù)手指頭、豎式、數(shù)小棒等。最后我總結(jié)：無論哪種算法，只要正確并且快都可以。這樣，“一題多解”擴(kuò)展了學(xué)生的解題思路，奠定和鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)也給了學(xué)生選擇的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法去解答。這種討論發(fā)現(xiàn)式的“一題多解”的學(xué)習(xí)方法很自然地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，長此下去就會(huì)使學(xué)生自覺養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，會(huì)促使學(xué)生的思維越來越活躍，思維的創(chuàng)造性得到激活和不斷發(fā)展。創(chuàng)新思維在學(xué)習(xí)新知識(shí)中不斷地被激活。

（責(zé)任編校：合歡）