思想品德課教學中學生創新能力的培養

江澤民同志在1995年全國科學技術大會上說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”中國創造教育的開創者陶行知先生曾這樣說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創新精神必須從小培養，要滲透到學生的各項學習活動當中，尤其是滲透到各學科的課堂教學過程當中。教學中如何培養學生的創新精神和實踐能力，這是一項長期而又艱巨的系統工程。本文就中學思想品德課教學如何實施創新教育、培養學生創新能力作一下探討。

一、創設開放性的教學情境，營造創新的學習氛圍。

班級作為學校的基本構成單位，是教育教學活動的直接組織，學科教學和創新精神的培養都需要在班級內展開。而學習環境對學生的學習和能力培養有著非常直接的影響，優化的環境有利于學生創造活動的開展和創造力的形成。美國創造學家阿瑞提說：“適宜的氣候和環境能極大地促進創造。”心理學研究也表明，相宜的物理與心理環境是個體成長與發展的必要條件，教育教學活動也總是要在特定的時空中展開。因此，創設和營造寬松、和諧的班級氛圍，就成為我們首先應該考慮的問題。

1.結合學科教學，創設物理環境。在教學中，教師要重視創設良好思想品德的環境。比如，利用“學習園地”這一板塊，展示學生的思想、生活；定期舉行“假如我是國家的……”、“好人好事你我知”等的思想品德活動，讓孩子們在活動中展示各自的創造性，進而融入到自己的環境之中。這樣，班級的物理環境就不僅是教學活動的背景，也是創造的結果，更重要的是它會得到孩子們的認同和喜愛，最終成為學習的資源。

2.心理環境的創設。一般而言，班級內的心理環境主要表現為師一生、生一生間的人際氛圍。這里我們首先應該倡導一種新型的民主的師生關系。在教學過程中教師要改變傳統的角色意識和行為方式，變教師的“全知全能”為師生的共同發現，讓學生體會到“自我發現，自我創新”的價值，進而消解學生的被動、防范心理，為童言無忌，為學生自由表達對文本的理解廣開“心路”。教師應該引導學生之間形成團結友愛、積極向上、共同進步的同伴關系。教師需要為學生提供、創設交流與合作的機會、渠道。

二、質疑巧問，培養學生的創新意識

學、問、思、疑是學到知識、練好本領、有所創新的重要環節，多思善疑是其核心。法國文豪巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑義的是問號，大部分發明都是從這里開始的。”疑點、問題往往是學習中的重點和難點，在關鍵處抓住這些問題，深入思考探索，則會使學習不斷得到深化。教師的任務是引導和幫助學生進行“再創造”活動，要根據教學內容的特點和學生的認知規律，努力為學生提供“再創造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。我們的教學不是僅要求學生掌握已有的知識和結論，更重要的是通過善疑巧問生成新的知識，尋求新的發現，獲得新的認識。因此，在教學中，教師要從學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解，從而培養創新意識。

三、在實踐活動中，提高學生的創新能力

從認識論的角度看，一切認知都是從感官開始的，如果教學中讓學生多參加一些實踐活動或創造一些教學環境，學生就會借助體驗的直觀感覺使書本上抽象的理論具體化、形象化。這樣不但可以提高學生的學習興趣，而且使學生從形象的感知達到抽象理性的頓悟。由于思想品德這一學科知識系統的特殊性，有些知識不可能在課堂上完全理解和掌握。所以，思想品德課外活動的實踐和鍛煉，是思想品德教學活動的重要組成部分。在思想品德課外活動中，學生的創新思維和創新能力都將得到充分的體現和提高。例如，針對本學科時事性強的特點，在教學中我多次舉辦時事政治知識競賽，時事論壇等活動，培養學生理論聯系實際的能力。讓學生在活動中學到課堂所沒學到的知識，充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性，使他們的思維更具獨創性。陶行知先生說：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人。他們所要創造的是真、善、美的活人……”這告訴我們教育事業不能因習傳統，而應讓受教育者不斷理論聯系實際，學會創新從而成為創造者和開拓者。在教學實際活動中，充分發展學生的個性特長，施展他們動手、動腦的能力，這有利于學生創新能力的培養，有利于學生素質的全面提高。

（責任編校：衛風）