創設問題情境提高學生的綜合素質

物理學是自然科學知識與物理實驗相結合的一門精辟的學科。教師在對學生進行課堂教學活動中，注意設計教學，創設問題情境和引導學生進行創造活動，發展學生的創造意識，樹立現代的學生觀，以學生為本、尊重學生的身心發展規律，最大限度地挖掘學生的發展潛能。如何提高學生的素質呢？我覺得應從課堂教學開始。為了創設恰當的問題情境，就要發現和緊扣學生的問題意識，而問題情境創設的難度，應使學生經過努力而能夠達到的。因此，在學習過程中，不斷地創設問題情境，將使學生堅持持久的學習積極性。下面談談關于初中物理教學中應注意培養學生善于提出問題、分析問題、解決問題的能力以及對實驗操作的綜合能力培養的看法。

提出問題應建立在分析問題、解決問題基礎上，它是表現以學生為主的內容。喬治·玻利亞在《怎樣解題》一書中指出“對你自己提出的問題是解決問題的開始”。學生提出的問題，不管是課內或課外以及社會的有關問題，作為教師是很喜歡和關注的，并盡可能給予一定程度上的解答。但在實際上大多數的學生所提出的問題僅僅是做不出的練習題，很少能提出有分量的實質性問題。因此，教師要不失時機地讓學生明白提出問題的必要性和重要性。讓學生開動腦筋，啟發思維，敢于課前、課堂中提出一些見解、觀點來，并爭取在課堂中得到解決。教師要有更多時間來引導學生去發現它、解決它。例如，在初二物理課“阿基米德原理”一節中，原理的得出并不是靠邏輯推理，而是靠實驗證明它的。所以我在課堂前創設情境，先引導學生思考幾個問題：如萬噸輪，在水中為什么不下沉？熱氣球為什么能騰空而起？石頭沉到水底還受到浮力？這些現象都與浮力有關。那么什么是浮力？它的大小與哪些因素有關呢？所以在課堂中，我讓學生動手做實驗，做幾次測量木頭、石頭所受的重力，木塊、石頭在水中所受的重力，木塊、石頭排開水的重力。在實驗中提出一些看法、一些質疑，看看自己在實驗中找到什么答案等等問題來。想想這些量之間有什么關系？浮力的大小與什么有關系？學生在醞釀之后即能計算出重物所受水的浮力F浮=G排。在問題中得到析疑，在實踐中獲取知識，這樣的效果是明顯的。在課堂中如果沒有設疑、質疑這一環節，而直接推出F浮=G排，學生是很難接受的，或者也是機械性地接受。通過經常性創設情境的教學，學生在課堂上也愿意多提問題，學生也由學會變成會學了。當然問題多了并不等于質量好了，課堂分為活躍并不等于教學效果提高了。

教師對學生提出來的問題，一般來說會對題目進行分析和解答。教師如何分析問題，采用什么方法、方式來分析問題呢？如何抓住這承上啟下的重要環節？從現代的教育觀來講，雖然這一環節教師唱主角，但學生的參與進來是很重要的。教師必須從教師的“教”轉向學生的“學”，即從以“教育者為中心”轉向以“學習者為中心”的模式上來。教師要給學生留有空間，有發揮的余地，教師只起到畫龍點睛的作用。如有這樣一道題：兩個實心球的體積相同，其中銅球靜止在水平桌面上，而鉛球則從桌面邊緣由靜止開始落向地面，則：A、兩球都在桌面上時重力勢能相等；B、銅球的重力勢能始終大于鉛球的重力勢能；c、兩球的機械能始終相等；D、銅球的機械能始終大于鉛球的機械能。這是一道機械能轉化過程的題目。大部分的學生遇到這類較復雜一點的題型是較為模糊的。因此，在分析題目前，我提示學生注意所學知識間的聯系，讓學生帶著問題主動分析：因為銅的密度大于鉛的密度，而兩者體積相同，所以銅球的質量大于鉛球的質量。它們都在桌面上時，所處高度相同，因此銅球的重力勢能打，鉛球在下落過程中，勢能逐漸減少動能逐漸增加，勢能逐漸轉化為動能，但它的機械能并沒有增加，所以鉛球的重力勢能始終小于銅球的重力勢能，因此鉛球的機械能也始終小于銅球的機械能。所以選擇B、D正確。學生在對存在的問題通過知識點的因故關系聯系起來，不但掌握了分析復雜題目的要領，運用所學知識分析問題更自如，同時也會覺得學習物理這門自然科學知識的興趣。學生在課堂中遇到的問題是很普遍的，教師一般情況下是不能把答案直接給予他們，授人以魚不如授人以漁，教會學生獨立思考才是關鍵。

解決問題的強弱，反映了學生解決問題的能力高低。就目前中考、高考試卷已轉向檢查學生的綜合素質能力為主要目標。如何提高學生運用綜合知識解決問題的能力，是教師工作成敗的體現。因此，教師在教學的過程中要注意培養學生解決問題的能力。物理實驗教學的創新，方式方法多種多樣，但目前的是一致的，就是培養學生的創新能力，通過實驗教學提高學生解決實際問題的思維能力。

在物理教學中，只要能讓學生動手的實驗項目，教師就應該盡可能創設條件，哪怕是很簡陋的器具，讓學生動手，讓學生在實驗中觀察，思考、推理、判斷、收集數據，討論分析，讓學生自己去發現問題、分析問題，并運用知識解決問題，最終得出結論，通過實驗手段，提高學生的創新能力，以提高學生的綜合素質。

（責任編校：衛風）