“自主——合作

“自主——合作——探究”是以提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為最終目標，探索一種以主動參與、經歷過程、協同合作、發展個性為主要特征的學習模式。

一、探究從領悟自主開始

1.創設寬松的教學環境。教育心理學的研究表明，學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使注意力、感知記憶、想象等心理活動處于積極狀態。

2.創設情境，激發自主學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有在興趣昂然的情況下，他們的學習主動性才能被充分地調動起來，進入最佳的學習狀態。

3，運用目標激勵，激發自主學習動機。教師要引領學生在學習過程中由認同目標，自主選擇目標，逐步過渡到自我設計學習目標，確立自己的知識技能目標，誘發“我要學”、“我要發展”的內在需要，激發他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。這就在潛移默化中使學生領悟了“自主”，確立了學習過程中的“自我”。

二、營造探究中的合作

1.營造合作氛圍。“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”良好的合作氛圍，可以使學生在心理上獲得安全感，精神上受到鼓舞，思維會更加活躍。在教學過程中我們經常采用各種方法鼓勵學生，尤其是讓學習困難的學生參與到學習活動中去。

2.培養合作意識。小組合作學習，既能體現集體的智慧又能培養學生的合作意識，從小養成與人合作的習慣。教師在教學中要有意識地創設合作活動，培養學生的合作意識，促進學生合作能力的提高。

3.創建合作小組。原有的實驗小組都是由座位前后的四人組成，座位的編排往往是以學生的高矮搭配而成。這樣的編排對開展小組活動雖然方便，但不利于不同特征、不同層次的學生優化組合，優勢互補，相互促進。因此，在構建合作學習小組時，我們注意了結構的合理性，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，根據學生的基礎知識、學習能力、性格特點、愛好特長進行分組。這樣做不但有利學生間優勢互補，相互促進，而且為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。另外，還要注意組內分工的合理性。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內的角色需要互換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

4.培養合作技能。學生在小組合作學習中往往出現不知道怎樣合作，或不善于合作。因此，我們在教學活動中，有意識地培養學生的合作學習技能。首先要學會表達自己的觀點。合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，學會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發現有些學生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發言是不是正確，會不會受到同學的笑話。我們在教學中，鼓勵學生，幫助學生理清思路，克服不必要的心理負擔，把自己想說的內容告訴大家。其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽。

三、體驗探究的過程

1.探究從問題開始。“科學始于問題”。在小學科學教學中，教師完全可以引導學生像科學家那樣從問題開始經歷過程。當然不同于科學家的探究的是學生所碰到的大多數問題是人類實踐中已經解決的問題，但對學生而言它們仍然是新的問題。一個人的知識生長過程是人類知識生長過程的縮影，學生的學習也從問題開始是培養學生科學素養的極好途徑。引發問題的方法有多種多樣，可根據學生不同年齡特征，采用不同的方法。課堂教學中，“從問題開始”的具體方法是各種教學手段與發問主體的多種組合。“問題”為學生經歷自行探究的過程打下了基礎。

2.帶著問題，大膽假設。“假設”作為科學認識過程序中的基本環節，在培養學生創造性思維，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用。提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。因此，教師要鼓勵學生大膽地作出假設。縱然孩子們提出的假設可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認識與經驗而對未知所做出的推測；同時，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗與經歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學習中最主要的價值正在于其對孩子成長發展所起的作用。

3.讓學生自己設計、操作實驗，體驗探究的過程。我們認為，實驗的目的是培養學生尊重實踐的科學品質。我們放手由學生自己設計實驗并不在于要他們得出“科學的結果”，而在于讓他們明了主觀的假設最終是要由實踐來檢驗的，從而培養他們尊重實踐的科學品質。首先，教師要鼓勵學生大膽設計；其次，教師準備的實驗材料要盡可能典型、豐富；最后，還要保證學生實驗探究的活動時間，使探究活動深入有效。

（責任編校：合歡）