如何在物理教學中實施自主學習

新初中物理課程標準指出：要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式；要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特征和認知規律，善于啟發學生的思維，激發學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。在初中物理教學中，創設問題情景，展示知識產生的背景，可使學生從認知中產生沖突，激發起興趣，開動腦筋，積極思考，激發了學生的思維，引導他們自主地去探索新知識，發現新規律，培養創新能力。

一、概念教學中實施自主學習

初中物理教學，由于學生的形象思維占主導地位，而物理概念卻具有較強的抽象性，給學生的學習造成一定的困難。針對這種情況，因此，在概念教學中，通過創設情景，讓學生在情景中自主地進行各種學習活動。這樣不但能使學生加深對概念的理解，同時也培養了他們的分析，概括能力。如：人教版八年級上冊第一章《機械運動》第3節《運動的快慢》中“速度”概念教學時，因學生對“運動”現象已有初步的感性知識，教學過程可設置以下背景問題：（1）同時起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？（2）百米賽跑時，怎樣比較運動員的快慢？（3）百米短跑冠軍同奧運萬米長跑冠軍，他們之間的快慢怎樣判斷？問題設置后教師可引導學生自主討論分析，教師匯總眾多學生自主探討的結果，引出要比較運動快慢所涉及的關鍵詞“路程”、“時間”，說明物理學中常用的比較快慢的方法。概念形成過程中實施學生自主學習，可激發學生的求知欲望，而不再是學生被動接受教師的說教，真正地把學生當做學習的主人。

二、規律教學中實施自主學習

初中物理中多數定律是前人經過多次反復的實驗總結出來的。在物理教學中，如果能通過實驗，再現物理現象，從物理事實的分析中，歸納、概括出物理規律，重視物理規律的形成過程，有助于學生理解知識，靈活應用知識。同時有利于培養學生動手能力、觀察能力和分析推理的邏輯思維能力。如：對于“牛頓第一定律”的教學，就是從伽利略的“經驗分析”到牛頓的“總結概括”這一歷史過程形成的。再如：在學習焦耳定律時，教師可引導并鼓勵學生大膽猜想電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關，接著師生共同設計實驗方案，采用控制變量法，指導學生通過實驗做出進一步的探究，讓學生參與探究。親自探究，最后通過師生共同探討歸納得出結論。事實證明，學生參與教學全過程，不僅能弄清知識的來龍去脈和形成過程，而且能在體驗探究知識的樂趣和獲得知識的喜悅的同時，增強學習物理的興趣和熱情。

三、習題教學中實施自主學習

蘇霍姆林斯基說：“要讓學生有時間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現象之間的因果關系，要讓學生在掌握知識的時候運用知識，在運用知識過程中，掌握知識。”學生在學習物理過程中，不少同學雖會做題，但往往對問題的思考過程說不清楚，因此，在教學中應重視解題思路和思考過程的暴露。例：上周學校購買了一批水龍頭，據商家說其材料是銅質的，實驗室老師組織八年級的一些同學通過實驗來驗證商家的說法上，他們把一個水龍頭用輕質細線捆好后掛在彈簧測力計上在空氣中測得它的重力為1.6N，再把這個水龍頭浸沒在水中，這時彈簧測力計的示數為1.4N，求：這批水龍頭的密度是多少，商家的說法是否正確？（p銅=8.9×103kg/m3，g取10N/kg）對此題教學中引導學生作如下分析：要知道這批水龍頭的密度，需要知道水龍頭的質量和水龍頭的密度，由水龍頭掛在彈簧測力計在空氣測得重力為1.6N，可知水龍頭的質量，而水龍頭的體積可以根據在空氣測得它的重力為1.6N，水龍頭浸沒在水中，彈簧測力計的示數為1.4N，求出水龍頭所受浮力，再根據浮力求出排開水的體積，由于浸沒，物體的體積等于排開水的體積。像這樣，教師只要在典型例題分析時，重視解題思路思考過程的暴露，就能達到培養學生分析和解決問題的能力。

四、實驗探究過程中實施自主學習

布魯納指出：“探索是教學的生命線，探索得到的知識最深刻、最難忘。”因此，教師在教學中要引導學生通過自學活動——獨立進行閱讀思考和實驗研究、相互討論、啟發、主動發現并獲得知識。這樣自主地經歷探究過程，才能激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。教師在課前可準備一些儀器，讓學生閱讀后進行實驗，嘗試探究的過程，達到理性認識和感性認識的和諧一致。

總之，在教學中，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，不但能教學生學會，而且能讓學生會學，為學生的終身發展奠定基礎。

（責任編校：衛風）