如何在科學課中為學生插上：“想象”的翅膀

想象是一種立足于現實而跨越時空的創造性的高級思維活動，想象在人的思維中占有重要地位。想象是創新的鑰匙，只要學生有了豐富的想象能力，就有助于他將來去解決未解之謎。想象參與到學習活動中后，能使人學得生動活潑，把“死”的知識變成“活”的知識；而缺乏創造力和想象力，一直是學生實踐能力較差的原因之一。怎樣在科學教學中讓學生展開豐富的想象呢？

一、教師要改變教學觀念

在科學教學中，我們往往重視學科知識的傳授，而忽略了學生能力的培養。其實培養學生的科學想象力與傳授知識同樣重要。

小學科學啟蒙教育重點不在于傳授科學知識，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學態度、創新意識和科學探究的能力，科學探究能力包括善于想象的能力。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”

科學研究和創造需要有豐富的想象，如時間想象（過去和將來或經過的時間）、空間大小想象、位置想象、行為想象、過程（產生、變化、形成、發展）想象、結果想象……想象思維活動在科學探究過程中是學生學習理解科學知識的一個不可缺少的經歷，學生在遇到新事物時往往能記憶起曾接受的知識，并產生想象，而想象可以不再需要依賴實物，可以想象宇宙幾億甚至幾百億年前的情景，也可以想象微觀的世界。

二、合理利用的教學資源。

（一）通過猜想與預測培養學生科學想象力的前提

科學遠不只是設計實驗以及對觀察到現象進行解釋或得出結論，提出聰明的猜想和預測也是十分必要的。讓學生根據所提供的科學探究內容、有結構探究材料以及機會進行猜想和預測。學生進行猜想和預測的過程，就是展開想象的過程，而且是一種處在積極的起始萌發狀態的思維過程，每一項猜想和預測都是學生進行創新思維的具體體現。猜想和預測是培養學生科學想象力的基本形式和主要途徑，也是學生進行科學探究活動的一個重要環節。在科學課教學中創設機會讓學生猜想或預測，比較容易調動學生學習的興趣。比如在四年級的《不翼而飛的水》一課中，把水燒開并不是本課的最終目的。在觀察水開的過程中有什么現象后，讓學生繼續想象，水開后水溫會繼續上升嗎？水會變少嗎？消失的水變成了什么？這都需要學生進行預測、猜想。運用好教材中培養科學想象力的教學資源讓學生經歷想象，能使探究活動目標更加明確，學生在經歷想象之后，探究活動可以事半功倍地收到數利并舉的教育效果，這是我們教師在以往的科學啟蒙教學活動中所沒有意識到的。

（二）合理利用教材中的資源是培養學生科學想象力的基礎

在科學課中，有很多培養學生科學想象力的課程資源，如六年級下冊《物競天擇》一課中，有關馬的進化過程，就是訓練學生的想象力的一個重要的環節。6500多萬年前，原始森林中始祖馬是怎樣生活的，它的體型與當時的生活環境有著怎樣的聯系。隨著時間的推移，原始森林減少逐漸變成現代草原，馬又是怎樣生活，它的體型又會發生什么變化，這些都需要學生充分發揮想象力。聯系到我們人類，生活環境在不斷的改變，我們的體態會發生變化嗎，將會發生哪些變化，這都需要學生充分去想象。在這樣的想象中，學生才能充分認識環境變化與生物進化之間的聯系，意識到環境是多么的重要。不同年級教材內容的安排實際上也給我們在培養學生想象力方面有個循序漸進的方法，中年級的“不倒翁”，不僅有可供想象的內容，同時也可以拆開讓學生明白內部結構，從而掌握其中的道理。

（三）多實踐是培養學生科學想象力的主要途徑

科學想象力的培養依賴于學生學習和探究活動，需要緊密結合科學知識的學習和動手動腦，經過反復的實踐才能形成和增長，不是通過某節訓練專課或某項活動就能得到明顯的提高，要通過抓住生活點滴、相關事物所呈現的現象引導學生展開想象。兒童的生活內容豐富多彩，許多事情都能成為指導學生想象的材料，只要我們留心生活，留心教材，想象活動隨時可以進行，要讓學生在不斷進行想象的過程中逐步豐富記憶的表象，以誘發學生產生更多的想象。

當然，科學課的教學并不是以展開猜想或預測的想象假設這個環節為重點，而是要以適當的方式引導學生從展開想象的環節轉向根據猜想或預測進行設計制定探究計劃等探究活動，并努力使學生的探究活動與原先的猜想或預測保持密切的聯系，只有這樣，學生的科學想象力才會得到逐漸的提高。在教學中，從教師要改變觀念，充分利用合理的教育資源，調動學生積極性，發揮學生想象力。這樣科學課堂才可能高效，學生才會有所收獲。

（責任編校：衛風）