文本搭臺，情感唱戲

作為一節公開課，《去年的樹》講完已經有一段日子了?？墒牵⒆觽冊诘途徠嗤竦囊魳分?，潸然淚下的場面，直到今天，依然留存在我的記憶中，清晰、奪目。而我，似乎還停留在鳥兒與樹最后的話別中，決絕，傷懷。有的時候，我真的懷疑，我是以一個語文老師的身份登臺講課呢，還是一個演員的身份？為什么我總是控制不住把課本當做劇本演繹，而且如癡如醉，感動著自己，也感動著學生？

對，正像盧靜老師說的，

《去年的樹》給所有閱讀它的人，帶來的是淡淡的憂傷，絲絲的落寞，還有一棵樹倒下去的惋惜。解讀文學作品，“一千個人眼里就會有一千個哈姆雷特”，可以仁者見者智者見智，因為每一個人成長的經歷不同，所處的環境有別，認知水平存在差異，出現分歧實屬正常，文學，從來都允許多元解讀的，也需要多元解讀的。但是，這篇童話，卻讓很多人孰途同路，那就是，深深地被這個故事所感動，歸根到底，是一個“情”字牽動，我們感動于鳥兒和樹朝夕相伴的真情，難過于鳥兒千里迢迢尋找樹的蹤影，卻只看到燃燒的燈火，傷心于鳥兒與樹最后的別離，無論怎樣解讀，這個“魂”我們丟棄不了，偏離不了，它是我們的“立足之本”，就像風箏的線，除非徹底斷掉，否則，再高遠的風箏，也難離開它的左右。

借助這個研討平臺，把其中的片段拿來與大家共享，同時，也是對“如何處理文本解讀與閱讀教學目標設定的關系？”的一個回答。

恬靜、優雅的鋼琴曲在教室里低低地回旋，孩子們在音樂中靜靜聆聽老師深情的描述：

“看著這跳動的火苗、看著這火苗里透出的光亮，鳥兒難過極了，它想……”

生1：“是你嗎？樹，我千辛萬苦找到你，而你卻變成這個樣子！我好傷心！”

生2：“我是鳥兒呀，請你睜大眼睛看看我，還記得我們去年的約定嗎？我回來是要給你唱歌的，你能聽到嗎？樹！”

生3：“樹，我明白了，你真的聽不到我的歌聲了，我們真的要永別了，從此，我將失去一個知心朋友，沒有人再用心的聽我歌唱了！”

（也許是音樂的渲染，也許是情之所至，第三個站起來的女生聲音哽咽，她需要不斷的停下來平伏情緒才得以繼續她的發言，在她斷斷續續的“告白”中，班里安靜極了，許多孩子低下了頭，他們的眼圈紅紅的，眼里盈滿了淚水。鳥兒與樹這對好朋友相約一年后的見面，竟然是這樣的揪人心肺。）

師低沉而憂傷的話音再次響起：“曾經，我們是那樣的快樂，我天天唱歌給你聽，而你天天聽我唱歌，我在你的懷抱里溫暖入睡，你在我的歌聲中迎風起舞，我們是形影相隨的朋友啊，現在，鳥兒想……”

生4：“我們再也回不到那時候了，轉身之后，我們就是永別！”

生5：“我一路不停歇的飛回來，是兌現我對你的承諾的，而你的樣子，讓我肝腸寸斷。”

生6：“我最怕分離了，可是，今天，我不得不面對和你的分離，是永遠的別離，讓我、讓我、再唱首歌給你聽吧！”

（齊讀句子）：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了

音樂如同流淌的河，在教室里緩緩“流動”，在同學們一臉凝重的目光中，師放慢聲音：“‘看’字里，有鳥兒深情的凝視，更有鳥兒最后的訣別。現在，我們就是這鳥兒，讓我們和已經變成燈火的樹話別吧！”

“永別了，親愛的樹，我會永遠記得你！”

“這是我們最后的相見，記住我的樣子！”

“很想說，來年再相見，可是，我知道來年再也看不到你了，就在這里說再見吧，永遠的再見！”

“再見！”

“再見！”

聲聲再見，把孩子們帶到了凄涼的話別中，加上音樂如泣如訴，孩子們無不悄然淚下，這是內心真情的流露，遠比老師的說教來的更強烈，影響更深遠。至此，人類對環境的破壞，對鳥兒賴以聲息的樹木的砍伐所帶來的惡果，無須老師闡釋，在學生一臉的哀傷中，在他們滴落的淚水里，一切都已了然。

（責任編校：衛風）