德育先行，育人“細無聲”

德育，顧名思義，教師有目的、有計劃地對學生思想、道德方面進行的教育。在第一次東城區新教師培訓上，有一位老師曾經說過：“我們說一個人上過學和受過教育是不同的。每個人都上過學，但是并不是每個人都受過教育。”筆者認為這里說的“受過教育”即為老師對學生除了進行知識的傳授，更重要的是給學生德育方面的熏陶和培養。筆者從個人學習和執教的經驗中深刻體會到德育對一個學生的深遠影響，從某種意義上說，德育到位了，學習成績提高也就不是什么困難的事情啦。

作為一個去年剛入職25中的新教師，我一開始工作就迎來了一個很大挑戰——中途接班。無論從我的心理上還是從學生的心理上對這樣一個全新的情況都很難適應。換老師本身對孩子們影響就會很大，我又將怎樣帶領孩子們向前走，讓不好的影響和損失降到最低呢？這一直是我這半年來思考的問題。經過這一個學期的共同努力，有苦有甜、有成功有失敗，我開始慢慢摸出門道。

一、沒有規矩，不成方圓

在2011年的春期即將結束之時，我第一次見學生。在此之前，我已經聽年級組長和前任班主任簡單介紹了班級情況。我對當時的初一（二）班的第一印象是學生活躍、聰明、自由度高、規矩感不強。于是第一次見學生時，我簡單介紹了一下我管班的理念——信任、尊重、夢想、激情。然后我稍微停頓了一下，先在黑板上畫了三個圖形，分別是三角形、正方形、圓形。我問這是什么圖形，大家都說出了名稱。后來我又隨便畫了一個圖形，問是什么圖形。學生們都困惑了，有個孩子說是不規則圖形。我又隨便畫了一個，還是不規則圖形。隨后我接著問：“為什么前面三個有名稱而這些統稱為不規則圖形呢？”教室里鴉雀無聲。我找了最調皮的孩子站起來回答，他說：“因為那三個有度數，而這些沒有度數。”“那為什么它們有度數而這些沒有呢？”我接著問。他搖了搖頭。我示意他坐下，然后語重心長地對大家說：“因為這些圖形有它們內在的規律，有一定的規矩約束才會形成這樣的圖形。中國有句古話，‘沒有規矩，不成方圓’。我希望咱們未來的二班有自己的特色，如前三個圖形一樣有自己的名字，而不是被統一稱為‘亂班’。這樣就需要有規矩來對大家的行為進行約束。活躍并不等于亂，兩者最大的區別就是活躍有秩序而亂沒有。所以規矩雖有約束，卻能讓我們的生活步入正軌，甚至生活得更加精彩。”說完，下面的學生沒有再說話，我也沒再說什么，讓學生自己思考。一開學，第一件事就是立規矩。遲到、上課說話、值日都進行了相應的安排，班級很快步入正軌。

二、深入了解，認真傾聽

鑒于中途接班，孩子們內心存在抵觸情緒，而且原來班級還存在“小團體”，我決定在暑假進行家訪，在開學前對孩子們有一個全面了解。在短暫的回家休息后，我八月初回到北京。通過校訊通，我給全班家長發了家訪的通知，結果收到23位家長的回復。這是我意料之外的，每次家訪回來，我就將對孩子的第一印象和他們的愛好、性格做簡單地記錄，并把這些作為第一手資料給以后的進一步了解提供參考。開學后，為了進一步跟孩子們溝通，我又讓學生準備周記本，每周寫下自己經歷的事情，隨便寫。通過家訪和寫周記交流，我悟出來一個道理：不是學生不好管，是老師是否真正走進他們的內心，給他們一個暢所欲言的平臺。只有深入了解，才能有真正的相互理解和支持。

三、多樣活動，凝聚人心

在開始接班的時候，我總覺得整個班有點兒散，缺乏凝聚力。如何鍛煉學生的這種集體榮譽感和班級凝聚力呢？我想只有集體做一件事，有共同的目標才會有凝聚的力量。于是我在這個學期準備了好幾次活動，全員參與，每個人都有自己的任務和責任。這學期我組織的活動有教師節主題班會、感恩家長主題班會、課本劇表演、話劇表演、小型辯論會、集體生日慶祝會、班干部評選會等，都盡量讓學生全員參與，主題班會都有明確分工，每一次活動都是一次情感的投入，同時也是一次集體意識的加深。這樣，每個學生在活動中都能有一種歸屬感。

四、民主集中，培養干部

一個班級有了集體意識和凝聚力后，關鍵還要有給力的“領導班子”。由于原來的班干部在班上也是小有勢力，如果直接換掉誰恐怕不服眾，對個人來說也不好交代。于是我制作了個班干部量化考核表，每個學生根據上面的標準進行考核，無記名方式。通過這種民主的方式，讓前任班干部看看自己在同學心中的地位，哪些做的好，哪些不好，簡單明了，也不用我多做解釋。其實，這學期我對學習強調并不多，日常該做的做好即可，對于成績差的同學鼓勵并給他們適當的幫助。我覺得前面德育教育鋪墊好了，后面學習就很簡單了。

總之，這學期有得有失。但是以德育為導向是我這學期班級管理中一直貫徹的原則，以德育促學習，兩者相輔相成。德育滲透是悄無聲息的，但是卻能改變一個人的靈魂。知識學習是開闊人的視野，提高智力的，它是顯性的，看得見摸得著。我想德育教育和知識學習有機結合，融洽配合，正是教育的目的所在。

（責任編校：衛風）