合作學習應做到“四個統一”

《新課程標準》指出：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助。”這里所提出的“合作學習”，是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會的各個領域，都越來越注重充分的合作精神，合作意識和合作技巧，越來越成為當代人的一種重要素質。我市進入高效課堂改革實驗以來，幾乎在所有的課堂上都可以看到小組合作學習。但是仔細觀察一下，有好多合作討論僅僅停留在表面，為了合作而合作，為了討論而討論。這叫課堂“秀”。老師說小組討論一下吧，只見小組中的學生你說你的，我說我的，誰也聽不清說的是什么，顯然是課堂上分工不明，搞形式，效果不佳。那么怎樣才能較好地合作學習，提高學習效率呢？筆者認為，開展合作學習應做到四個統一。

一、“自主”與“合作”的統一

在合作學習開始之前，教師應根據教學目標和問題的不同類別，提出不同的自學要求，先讓學生進行獨立思考，對于學習有困難的學生給予適當的啟發，使他們對問題有個初步的了解和認識，然后讓學生交流在思考中的啟發，做到心中有數，以便于在進行小組討論和交流時，做到有的放矢，達到解決問題的目的。如果不讓學生對問題進行獨立思考，就匆忙進行合作學習，肯定欲速則不達。因為學生還沒來得及對問題進行任何思考，往往難以開口，達不到合作學習的目的。合作學習離開了自主學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。如果只有合作學習而缺乏自主學習，一方面會使學生無法交流，另一方面會造成好學生的“壟斷”，這樣不利于培養學生的探索精神。長此以往，學生的自主學習能力將會喪失，將會產生依賴情緒。因此在教學中，教師指出一個問題后，應給學生獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，組內交流，形成統一意見，再全班進行交流。

二、“主體”與“主導”的統一

在合作學習中，教師應是學生學習的組織者、參與者、指導者，在學生合作學習時，教師應從“至高無上”的講臺上走到學生中間來，充當學生的合作者，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，為有效調控教學做好充分準備。合作學習結束后，教師應根據反饋的信息進行有效的指導。“問題是思想品德學習的心臟”，因此問題的解決成為思想品德學習中的主要任務，這決定了合作小組成員是問題解決的研究過程中的主體，因為合作學習的目的是小組成員自己解決問題，同學們輪流在學習小組中擔當“主角”的緣故，教師的主導作用無意識的就會被淡化或掩蓋，所以更多體現“生生合作”形式的教學極有可能走向另一個極端，學生的放任自流！教師的主導作用沒有得到應有的發揮，事實上，由于一些思想品德問題的復雜、深奧、多變、學生理解水平的原因，理想化的小組學習往往難以維系，這就需要老師做出適當的合理的引導和幫助。教師必須確立自己在合作學習中的引導者地位與創設情境的職責，引導學生自然的形成合作學習動機，自發的提出合作學習目標，自主地決定合作學習的方式，當學生遇到困難和疑惑時，可以正面傳授，也可以參與到某一個小組中去，以成員的身份提出自己的見解、觀點或解決問題的策略。

三、“課內”與“課外”的統一

在合作學習中普遍存在的一種觀點：就是在課內的45分鐘內通過合作學習解決全部問題，掌握全部的知識，這就是當堂解決模式。事實上，這是不太可能的，而且思想品德學科的應用性特征也把合作學習的要求延伸到課外，因此教師不僅要重視課內合作學習，而且要重視課外學習。如學習《造福人民的經濟制度》時，組織學生參觀本地企業、調查本地經濟結構等，在此基礎上課內開展合作學習能收到事半功倍的效果。教師必須首先要認識到課外學習的地位和作用，這樣才能有的放矢，其次教師要更合理的布置課外合作學習的任務。最后教師應該將課內和課外的合作學習分開進行，使課外活動內容更多體現調查性、體驗性、操作性、實踐性的特點。通過課外的合作學習，能進一步調動學生主動學習思想品德的積極性，感受了學生的生活實際對思想品德學習的重要意義，培養學生解決問題的能力。

四、“結果”與“過程”的統一

在合作學習過程中，思想品德學科的教學使得許多的老師、學生在學習和研究時會不自覺地陷入到“重結果而輕過程”的怪圈中，具體表現在以下兩個方面：第一、小組成員更重視思想品德問題結論或問題的結果而非學科探究和解決過程。第二、教師只注重問題結果的評價輕視解決問題的過程評價。因此，對學生思想品德學習的評價，教師應更多關注學習過程，教學中教師要善待學生出現的錯誤，一旦學生的回答或解題的結果與答案不符時，更多的時候應該讓學生自己說出解題的思路和過程，再作評議。對于善于動腦，不滿足常規思維的學生，即使結果不盡如人意，也要充分肯定他們的學習態度和獨立思考的學習習慣，從激勵的角度指出他們的不足，保護他們的學習熱情。

（責任編校：衛風）