構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研模式，引領(lǐng)教師走出高原期

當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展面臨一系列的挑戰(zhàn)，如何幫助教師走出專業(yè)發(fā)展的高原期，已經(jīng)成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的根本性問(wèn)題，特別對(duì)于那些工作5-10年的教師，已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一定的教學(xué)功底，但由于缺乏專業(yè)上的突破性發(fā)展，一直難以取得更高層次的專業(yè)發(fā)展，這些教師的專業(yè)發(fā)展一直處在一個(gè)發(fā)展低谷期，如何讓這些教師走出專業(yè)發(fā)展的高原期，對(duì)于一個(gè)學(xué)校教師整體素質(zhì)的提升具有舉足輕重的作用。本課題主要結(jié)合我校在實(shí)施同課異構(gòu)教研模式過(guò)程中，對(duì)深度構(gòu)建同課異構(gòu)教研模式的理論思考和實(shí)踐探索，談?wù)勅绾螏椭處熥叱鰧I(yè)發(fā)展的高原期。

一、同課異構(gòu)概念界定

所謂同課就是指教學(xué)內(nèi)容的一致性和教學(xué)時(shí)間的同時(shí)性，所謂異構(gòu)就是指不同教師設(shè)計(jì)的不同課堂教學(xué)。“同課異構(gòu)”的比較式課例研究就是指通過(guò)兩位（或兩位以上）教師的課例展示，比較不同教師教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念、操作方式、教學(xué)效果，分析他們是否做到三個(gè)結(jié)合：即課堂教學(xué)與教師個(gè)性特長(zhǎng)之間有效結(jié)合、課堂教學(xué)與新課程教學(xué)理念的有效結(jié)合、課堂教學(xué)與教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，在比較中激活教師的思維，幫助教師揭示傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的矛盾沖突，從而提煉出教學(xué)中的規(guī)律性因素，闡釋教學(xué)中顯性的和隱性的基本原理。

二、深度推進(jìn)同課異構(gòu)教研活動(dòng)的實(shí)施程序

1.確定明確的研究主題。通過(guò)教研組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴、教師訪談以及日常教學(xué)中的熱點(diǎn)，以教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中最為核心最為根本的問(wèn)題，作為教研活動(dòng)的主題。在每次同課異構(gòu)教研之前，要明確每次教研的主題，要求參與教師必須帶著這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)課、討論，撰寫教學(xué)案例。

2.備課前反復(fù)研讀教材。每位老師談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問(wèn)，交換可利用資源。在這一環(huán)節(jié)中，教研組主要立足于對(duì)突破重難點(diǎn)的設(shè)想和教材的挖掘上，把過(guò)去單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。

3.個(gè)體構(gòu)想教學(xué)預(yù)案。在對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)和理解后，教研組推選一名或幾名教師根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見(jiàn)和建議，進(jìn)行篩選，開(kāi)始結(jié)合任教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)想出能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。

4.立足課堂嘗試教學(xué)。個(gè)體教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)課前的設(shè)想，尋找一條真正有利于學(xué)生的教學(xué)之路。任何教學(xué)是沒(méi)有唯一性的，有的只是兼容性。每位教師對(duì)于同一課堂教學(xué)的理解既有和諧的共振，又有自己獨(dú)特的想法。教研組的全體教師參與聽(tīng)課，記錄聽(tīng)課過(guò)程中的自己的感悟、想法等。

5.深度交流研討。聽(tīng)課后請(qǐng)執(zhí)教老師說(shuō)課，請(qǐng)參與聽(tīng)課的所有的教師圍繞研究主題選擇課堂中的片段，進(jìn)行多側(cè)面、深層次地剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行對(duì)比、反思、總結(jié)、重建，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。

6.修改完善教學(xué)預(yù)案。執(zhí)教老師在聽(tīng)取了組內(nèi)教師們的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來(lái)，同時(shí)結(jié)合大家的評(píng)課建議，對(duì)教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善，使集體的智慧得以升華。

7.研磨建立精品教學(xué)庫(kù)。教研組在對(duì)教學(xué)方案不斷研討和嘗試后，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教師實(shí)際情況，采取以下兩種形式進(jìn)行再一次或幾次的課堂實(shí)踐，直至形成最佳教學(xué)方案。一、同一教師將不斷生成完善的教案，在同年級(jí)不同的班級(jí)進(jìn)行課堂實(shí)踐。二、同年級(jí)未執(zhí)教的教師根據(jù)完善后的教案融入自己個(gè)人的設(shè)想和符合自己班級(jí)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行教案再造和課堂實(shí)踐。

三、今后“同課異構(gòu)”的設(shè)想

我們認(rèn)為，“同課異構(gòu)”應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)核心展開(kāi)。為了實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升，我們要充分考慮“同課異構(gòu)”過(guò)程中教師的自主建構(gòu)，在今后的實(shí)施過(guò)程中，要注意突出以下幾點(diǎn)：

1.以同一主題為核心。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。沒(méi)有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。

2.以微格分析為手段。沒(méi)有細(xì)致的觀察就沒(méi)有精細(xì)的分析，沒(méi)有精細(xì)的分析就難有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決就難以取得進(jìn)步。所以，我們要借鑒微格教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行微格分析，更為全面地體察本人上課的過(guò)程。

3.以解決問(wèn)題為目標(biāo)。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問(wèn)題解決的過(guò)程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，我們需要進(jìn)而明確問(wèn)題的關(guān)鍵，決定問(wèn)題解決的方向。

總之，在今后的“同課異構(gòu)”實(shí)踐活動(dòng)中，我們要對(duì)同課異構(gòu)的主題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究，在集體直面矛盾中碰撞，在自我反思中思考，在同伴交流中頓悟，結(jié)合智慧的結(jié)晶，螺旋式推進(jìn)，一課三上或四上，努力上出學(xué)科團(tuán)隊(duì)的“品牌”課。

（責(zé)任編校：衛(wèi)風(fēng)）