運(yùn)用CAI教學(xué)引發(fā)的思考

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與各種學(xué)科的有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大風(fēng)景。多媒體輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有許多優(yōu)越性。在如今的課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、課堂教學(xué)環(huán)境的開放已經(jīng)被越來越多的老師重視。但任何事物都具有雙面性，有利就有弊。多媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，只有廣大教師的合理利用，才能起到其應(yīng)有的作用。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂后，的確給教學(xué)帶來了生機(jī)。它通過文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、影視等多種媒體方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，大大提高了課堂教學(xué)效率。但與此同時(shí)，多媒體應(yīng)用于教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。以筆者近幾年從事多媒體輔助教學(xué)的感受，粗淺地談一下對(duì)這一問題的思考。

一、觀念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位

流于形式，盲目求新。隨著多媒體輔助教學(xué)的不斷發(fā)展與推廣，多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用逐漸成為了現(xiàn)今課堂教學(xué)一種必然的趨勢(shì)。不少人認(rèn)為只有選用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯氣派，才跟潮流，認(rèn)為在教學(xué)中所運(yùn)用的教育手段越先進(jìn)，教育思想便越先進(jìn)。“有沒有使用信息技術(shù)”迅速成為了評(píng)選優(yōu)秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，并成為了當(dāng)今課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要組成部分。

其實(shí)，并不是所有的科目都適用于多媒體教學(xué)，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于多媒體教學(xué)。如體育這門科目大多數(shù)都是在戶外進(jìn)行的，并以活動(dòng)為主要形式，大部分的活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容都不適用于多媒體教學(xué)；而像語文、數(shù)學(xué)這些常常使用多媒體教學(xué)的科目，其實(shí)也只有部分章節(jié)適合于用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于那些可用可不用的知識(shí)點(diǎn)，或者根本就不適合用的知識(shí)點(diǎn)生硬使用計(jì)算機(jī)效果就會(huì)適得其反。不少專家學(xué)者曾提出，過多過濫的電子板書容易造成學(xué)生的視覺疲勞，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以計(jì)算機(jī)代替課堂。在多媒體被泛用的今天，越來越流行把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都在電腦課件上體現(xiàn)，包括課本插圖、錄音、錄像、練習(xí)、板書、作業(yè)布置等。其實(shí)計(jì)算機(jī)是不能代替一切的，黑板板書、掛圖、學(xué)具等作為傳統(tǒng)的教學(xué)輔助用品，在教學(xué)效果上它們具有難以替代的作用。如：有條理的板書能在一節(jié)課里逐步展示并停留在黑板上，而計(jì)算機(jī)屏幕雖然也能展示，但畫面卻是在一節(jié)課中是經(jīng)常變換的。因此，計(jì)算機(jī)只能發(fā)揮其輔助作用，不能成為課堂教學(xué)的主宰。

二、課件制作上的反思

1.教學(xué)課件的制作費(fèi)時(shí)，重復(fù)使用率低。目前市面上流通著各種不同種類的現(xiàn)成教學(xué)課件，但是卻總得不到教師們的滿意與認(rèn)可。歸根到底，主要是因?yàn)檫@些課件的編寫者大都不是從事一線教學(xué)工作的。作為一線教師，要自己設(shè)計(jì)甚至制作課件需要花較多的時(shí)間，教師們既要鉆研教材，查找資料，又要設(shè)計(jì)課件，往往會(huì)顧此失彼，而這些辛辛苦苦做出來的課件的再使用率又很低。所以，教師們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)善于利用共享資源，懂得合作、分工，并能根據(jù)各自的要求對(duì)資源加以組合，將能在一定限度上減少重復(fù)的勞動(dòng)，提高效率。

2.片面追求多媒體課件的“技術(shù)含量”。不少教師希望多媒體課件能盡量精美，“技術(shù)含量”

能盡量高一點(diǎn)，一個(gè)課件往往包含了大量的三維動(dòng)畫、復(fù)雜畫面背景、繁多的按鈕，并為此花費(fèi)大量的時(shí)間與精力進(jìn)行制作。這樣的課件，對(duì)某一節(jié)課來說，可能是十分成功的，但不能每節(jié)課都這樣做。而且繁多的圖片、聲音、視頻等令人目不暇接，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，只要課件能完成教學(xué)任務(wù)，能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，便達(dá)到了多媒體教學(xué)的作用。

三、使用效果上的缺陷

首先，多媒體的應(yīng)用使師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件畫面，因此多媒體教學(xué)手段在一定程度上阻礙了師生情感的交流，也扼殺了課堂的生動(dòng)性。教學(xué)過程是十分復(fù)雜細(xì)膩的過程，是學(xué)生的認(rèn)知過程和構(gòu)建知識(shí)的過程，更是師生情感交流的過程.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，計(jì)算機(jī)是沒有生命和情感的物體，所以談不上與學(xué)生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在不少教師卻完全被多媒體課件控制著。有了多媒體，教師的范讀相對(duì)減少了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音；有了多媒體，黑板上的板書相對(duì)減少……

其次，教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)上雖然嚴(yán)密，但教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去，特別是交互性能不強(qiáng)的課件，更是不敢越雷池一步。這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在多媒體輔助的課堂教學(xué)中，我們要正確地處理好多媒體的利與弊的關(guān)系，發(fā)揮其巨大的作用，提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編校：衛(wèi)風(fēng)）