把課堂還給學生

提高課堂效率，讓學生學得扎實又輕松是每個老師的愿望。但在現實中，“扎實”與“輕松”很難同時做到，我們不能期待一個整天玩耍的孩子有扎實的數學功底。作為一名高中數學一線教師，對高效課堂的強烈渴望促使筆者不斷地思考與探索。在筆者心目中，高效的課堂應該能兼顧基本知識的落實和數學能力的提升，這個看似簡單的目標實踐起來卻并不容易。

為什么我講得那么好，他們還要走神？為什么我講過了，他們還不會？

我剛入職時，每節課都精心準備，恨不得把每一個細節都提前想好。課堂上我使出渾身解數，從頭講到尾，思路清晰，板書細致，聲音洪亮，激情澎湃……我曾經有很長一段時間都以為這就是好課。然而，令我一直不解的是：我講的這么好，學生的成績不見得好啊，怎么回事？難道我講的內容不夠豐富？很長一段時間，我都百思不得其解。直到有一天，一個學習很認真的學生拿著一道我講過的題來問我怎么做。“這是我講過的原題啊！”“可能是我上課沒好好聽，沒印象了……”怎么會這樣！我不甘心，又去問別的學生，情況差不多！我懵了……我是多么認真地在備課啊，又是多么賣力地講課啊，可是學生怎么這樣……我決定找找原因。與學生交流后我發現他們都對自己的課堂效率不滿意。所以在接下來的教學中，我給了他們很多提高課堂效率的建議，比如適當記筆記、積極回答問題等方法。然而，一段時間過去了，收效并不明顯。后來想想，覺得很可笑：想要一個孩子憑借毅力做到課堂上百分之百的專注，是多么遙不可及的愿望啊！其實，不是學生不努力，對于一個對數學不是那么感興趣的孩子而言，再精彩的演講也沒有那么持久的魅力！遙想自己當學生的時候，也從來沒有做到。

要提高學生的課堂效率，就需要改變課堂的教學模式，首先要改變的是教師自身！

我先從了解學生的思維模式與學習規律開始。通過查閱資料，我了解到十三四歲的孩子，注意力持續集中的時間最長也只有20多分鐘。再加上課堂上同學之間互相影響，能堅持20分鐘不走神的寥寥無幾。對于個別孩子的走神問題，教師一旦察覺，點名提問是個提醒的辦法，但不是最好的辦法，因為課上點名提問很多時候效率很低，這僅僅關注的是點，而沒有照顧到面，所以我用了一段時間后，就很少用了。我覺得：讓多數學生高效學習與思考的課堂，才是真正的高效課堂。這才是我應該努力的方向。所以接下來，我改進了課堂教學模式，把45分鐘的課堂根據內容分成2-3個小環節，每個環節的活動內容和形式都不一樣。這樣，每個環節的時間最長十幾分鐘，學生更容易專注地聽課或思考。把握學生在課堂各個環節的心理狀態，在恰當的時候，用讓學生更容易接受的方式把知識傳遞給學生，讓其學生感受“疑問一思辨一領悟”的快樂過程。

其實，根據教學內容的不同和學生掌握程度的差異，課堂的教學形式是很靈活的。具體運用的時候，我把握下面這些原則：

1.在學生獨立思考的基礎上，組織其開展合作學習。學生之間的合作學習，是一種較為高效的學習方式。因為學生的年齡相當，思維方式類似，有較多的討論基礎。小組討論，針對性強，每個成員參與程度較高，收獲會較大。另外，同齡人的榜樣作用近在咫尺，無形中也是一種正向引領的力量。給學生獨立思考的時間與機會。注重學生間的合作學習是我的一個教學理念。但我并不敢忽略獨立思考的重要性。所以，每次的合作學習都是建立在每個學生經過獨立思考的基礎上，否則，所謂討論就成了毫無理性思維的對話與閑聊過程，便失去了數學的味道。

2.明確需要講解的內容，如何達到效果最佳。其實，大多數題目，學生經過討論是可以解決的，不需要老師講。老師只需要認真關注他們思考、討論的過程，及時發現問題。比如有些問題，學生雖然可以得到正確答案，但可能過程中會出現問題，有的甚至是錯誤的方法得到的正確答案，這種情況很容易被忽略，卻也是應該解決的最重要的問題。所以，我講的時候，首先會處理這樣的問題。而這兩種情況下老師必須精講：一是大部分學生出現問題的地方，二是總結提高的環節。總結的高度決定整堂課的高度。

3.“不貪多，堂堂清”，落實在課堂。概念后緊跟辨析、知識點后緊跟例題、例題后緊跟練習、練習后緊跟變式、變式后緊跟提高、提高后緊跟總結。這一個個環節落實下來，知識與能力雙豐收！“少則得，多則惑”。這句話也是我的課堂座右銘。不貪多，教會學生分析、解決問題的方法比做多少題都重要。

經過探索與改進，我的課堂嚴肅又活潑，學生充實又快樂。我想，我離自己理想的課堂越來越近了。課堂原來是如此簡單而又純粹，它就是通過老師組織教與學，讓學生學到知識、得到成長的地方。課堂是學生的舞臺，把課堂還給學生，這應該是我們對教學本質深刻思考后的理性回歸。

（責任編校：衛風）