啟動(dòng)內(nèi)感官：學(xué)生學(xué)習(xí)心略探秘

做教師的，總是希望學(xué)生能夠“一教就會(huì)”、“一想就通”，可是在課堂上，能夠達(dá)到這種理想目標(biāo)的寥寥無(wú)幾。更多的學(xué)生，總是需要太多的時(shí)間練習(xí)、總是需要反復(fù)的強(qiáng)化，更有甚者，辛苦練習(xí)了很多遍，還是不得要領(lǐng)。是什么造成了孩子學(xué)習(xí)的差異？除去個(gè)體差異因素，在教學(xué)中，教師還需要關(guān)注什么呢？有識(shí)之士早已指出，要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。確實(shí)，“授人于魚不如授人于漁”，正如呂叔湘先生所說(shuō)：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。學(xué)生掌握學(xué)法，就可以受用一輩子。”這里的學(xué)法，應(yīng)該包括外在的讀寫算等程序性策略和內(nèi)在的思考策略。

只是從一些教師甚至特級(jí)教師的課堂實(shí)錄中，我們看到，很多教師僅將學(xué)法定位在學(xué)習(xí)的外在程序，而缺少對(duì)學(xué)生思維的具體指導(dǎo)，致使僅有少數(shù)悟性較強(qiáng)的學(xué)生感悟到學(xué)法，而大部分學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生仍感茫然。如一特級(jí)教師《倔強(qiáng)的小紅軍》有這樣一個(gè)片段：

陳賡同志回顧自己革命經(jīng)歷的時(shí)候，曾經(jīng)深情地談起這樣一件往事。

那是深秋的一天，太陽(yáng)偏西了。由于長(zhǎng)時(shí)間在荒無(wú)人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，陳賡同志感到十分疲憊。這一陣他掉隊(duì)了，牽著那匹同樣疲憊的瘦馬，一步一步朝前走著。

（師板書“疲憊”一詞，生讀兩遍）

師：如果讓你“聯(lián)系上下文”解釋這個(gè)詞會(huì)嗎？請(qǐng)你先讀讀這段話，畫一畫有關(guān)解釋這個(gè)詞的句子！（生自由讀、畫）

師：請(qǐng)讀一讀你畫下來(lái)的句子。（指名讀完）

師：長(zhǎng)時(shí)間的行軍沒(méi)吃沒(méi)喝，累不累？（生：累）

師：這次他掉隊(duì)了，他怎么走的？（生讀：一步一步地朝前走著！師接著示范讀）

師：走得怎么樣？（生：非常艱難）合起來(lái)就是“疲憊”的意思了。

師：這就是“聯(lián)系上下文”理解詞語(yǔ)。以后遇到這樣的詞，就采用這種方法來(lái)解釋，注意在這個(gè)詞的上下文去找，不要走得太遠(yuǎn)！（板書：聯(lián)系上下文）

這里教師強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的學(xué)習(xí)方法，其步驟為：先讀讀這段話，畫一畫有關(guān)解釋這個(gè)詞的句子；再讀一讀你畫下來(lái)的句子，并且指出注意在這個(gè)詞的上下文去找，不要走得太遠(yuǎn)。很顯然，學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文是有一定印象的，但聯(lián)系了上下文，就一定可以知道詞語(yǔ)的意思嗎？當(dāng)學(xué)生畫出句子，并且讀過(guò)后，怎么就能想到詞語(yǔ)的意思的呢？事實(shí)上，如果沒(méi)有教師的提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生不一定都能悟到該詞的意思。這里面，畫、讀都是外在的行為，學(xué)生可以做可以模仿，而想是內(nèi)在的思維活動(dòng)，教師只是做了要求，但并沒(méi)有具體的指導(dǎo)，學(xué)生想不出來(lái)自然也不奇怪。

事實(shí)上，不僅學(xué)法指導(dǎo)方面如此，學(xué)生在理解新知時(shí)往往受到的也是這樣的訓(xùn)練。當(dāng)我在翻閱大量教師課堂實(shí)錄時(shí)，驚恐的發(fā)現(xiàn)絕大部分教師在課堂上都僅僅是要求學(xué)生去做一些外在的行為，如讀、寫、算等等，然后就開(kāi)始提問(wèn)，如上例一樣試圖通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。并且以為這樣學(xué)生就應(yīng)該能夠?qū)W懂。可惜，對(duì)于不少學(xué)生而言，他們?cè)谧隽诉@些規(guī)定動(dòng)作后，并不能在頭腦中得到正確的答案，只能羨慕地看著班上的天資優(yōu)秀的學(xué)生隨著教師的問(wèn)題很快地悟出答案。而他們自己，根據(jù)不清楚這答案是從何而來(lái)的，也很少有教師會(huì)引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生示范自己思考的過(guò)程。并且，假如缺少教師的提問(wèn)，優(yōu)秀學(xué)生也很難能夠自己理解知識(shí)。這不由不迫使我們反思：教師在課堂上到底有沒(méi)有“教”呢？如果這個(gè)“教”，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生大腦中的思維活動(dòng)，又怎么可能幫助到學(xué)生學(xué)懂呢？

我們知道思考是心智操作的活動(dòng)，包括感官介入、知覺(jué)和回憶，進(jìn)而從事構(gòu)思、推理或判斷等歷程。當(dāng)我們說(shuō)，

“我在思考”時(shí)，我們實(shí)際上說(shuō)的是，我要盡力以有意義的方式操縱內(nèi)部符號(hào)。這個(gè)內(nèi)部符號(hào)就是普通心理學(xué)常說(shuō)的表象。表象是過(guò)去感知過(guò)的事物的形象在頭腦中的再現(xiàn)，人在思維時(shí)也常常伴有對(duì)事物的表象，而且有時(shí)對(duì)某些事物的解決還有賴于表象的幫助。可以說(shuō)，學(xué)生思考的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是按照一定的策略操縱表象的過(guò)程。教師在課堂上，不僅應(yīng)該讓學(xué)生思考，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何操縱表象，以幫助學(xué)生體會(huì)思考的方法，從而形成學(xué)習(xí)能力。如在上例中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)找到上下文并且讀出來(lái)時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：

1.此時(shí)，你頭腦中出現(xiàn)了什么樣的畫面？（一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)吃沒(méi)喝，一步一步向前走）

2.看到這幅畫面，你覺(jué)得這個(gè)人怎么樣？（很累、走得很艱難）

3.一邊讀這段話一邊想象這個(gè)畫面，現(xiàn)在你知道疲憊是什么意思的嗎？（很累、走得很艱難）

在這段教學(xué)的引導(dǎo)中，教師從表象入手，直接引導(dǎo)學(xué)生形成畫面、產(chǎn)生感覺(jué)，符合學(xué)生的思考需要。當(dāng)學(xué)生這樣去思考，他就容易從上下文中理解到詞語(yǔ)的意思，并且知道如何聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，其能力也就提升了。

由此可以看出，學(xué)法指導(dǎo)如果不由外到內(nèi)，觸及學(xué)生的思維過(guò)程，往往是隔靴搔癢，很難真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教師在課堂教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生熟悉程序性的學(xué)習(xí)策略外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的思考過(guò)程，并努力在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思維。

1.豐富表象資源

既然思考是建立在表象的基礎(chǔ)上的，那么，教學(xué)中豐富學(xué)生的表象資源自然是有利于學(xué)生思考的。課堂上，教師是憑借教材引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂的。教材及其負(fù)荷的知識(shí)很多時(shí)候只是干巴巴的枯燥無(wú)味的符號(hào)，教師首先要做的就是將這些符號(hào)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的表象，以利于學(xué)生產(chǎn)生感受。一般來(lái)說(shuō)，表象有三種，經(jīng)由視覺(jué)接收的信息，在腦中化為景象，亦用景象儲(chǔ)存這些信息，形成視覺(jué)表象；經(jīng)由聽(tīng)覺(jué)接收的信息，在腦中化為聲音，亦用聲音儲(chǔ)存這些信息，形成聽(tīng)覺(jué)表象；經(jīng)由觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)接收信息，在腦中化為某種感覺(jué)，亦用感覺(jué)儲(chǔ)存這些信息，形成感覺(jué)表象。

豐富表象資源一方面指教師在教學(xué)中要提供豐富多彩的表象刺激，如圖片、投影、音樂(lè)、朗讀、操作、實(shí)驗(yàn)等，更重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大腦中生成豐富的表象。在實(shí)際教學(xué)中，我們不關(guān)注教師做了哪些投影、放了哪些音樂(lè)、組織了哪些活動(dòng)，而是關(guān)注在學(xué)生的大腦中留下了哪些畫面、哪些聲音、哪些動(dòng)作，這對(duì)于他們的思考才是有幫助的。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)孩子將書上的重點(diǎn)內(nèi)容彩色標(biāo)注，經(jīng)常在腦中回放書的圖表、重點(diǎn)內(nèi)容，做聽(tīng)課筆記和復(fù)習(xí)筆記等，以此幫助學(xué)生豐富視覺(jué)表象；可以經(jīng)常讓學(xué)生自我講述知識(shí)，朗讀知識(shí)，聽(tīng)錄音等豐富聽(tīng)覺(jué)表象；還可以鼓勵(lì)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表達(dá)，在做中學(xué)，自己制作學(xué)習(xí)卡片等豐富感覺(jué)表象。

2.精確內(nèi)在表象

每一個(gè)表象都由一些元素組成，如視覺(jué)表象一般包括亮度、大小、色彩、距離、清晰度、位置等，聽(tīng)覺(jué)表象一般包括方向、距離、速度、音量、聲調(diào)、清晰度、位置等，感覺(jué)表象一般包括壓力、位置、范圍、強(qiáng)度、溫度、頻率等。在心理咨詢中，-我們常常看到當(dāng)表象的元素有些改變，表象對(duì)于個(gè)體的意義也會(huì)隨之變化。課堂教學(xué)中的表象是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考服務(wù)的，那么，教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法把表象精確化。如在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生熟讀文章后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)表象：腦海中有景象嗎？把這幅景象拉到自己感覺(jué)舒服的位置，讓它距離自己更近些，感受它的色彩，傾聽(tīng)里面的聲音。當(dāng)學(xué)生能夠感覺(jué)到時(shí)，下一個(gè)指令：請(qǐng)走進(jìn)去，想像自己就在畫面里，此時(shí)你有什么感受？這里，學(xué)生就能很好地體會(huì)文章的思想感情。不僅文科如此，理科學(xué)習(xí)也是一樣，而且，我們更希望教師對(duì)于每一個(gè)理科的公式都能讓學(xué)生有表象的支撐。如高二物理中有電場(chǎng)強(qiáng)度一課，很多學(xué)生往往死記公式，卻不能靈活運(yùn)用。在教學(xué)中，如果教師先引導(dǎo)學(xué)生腦子中出現(xiàn)模型，假設(shè)自己就生活在電場(chǎng)當(dāng)中，然后給電場(chǎng)中每個(gè)元素都貼一小標(biāo)簽，幫助孩子有個(gè)感受。接著下一個(gè)指令，“請(qǐng)同學(xué)們把自己想象成一個(gè)電荷，想象你在電場(chǎng)中會(huì)有什么感受。這樣學(xué)生可能對(duì)公式的理解就深刻得多。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)心略

學(xué)習(xí)心略，是表示學(xué)生心智操作的歷程，主要由內(nèi)心表象、有關(guān)的元素和正確的順序等三項(xiàng)組成。比如學(xué)生解數(shù)學(xué)題，先審題確定題目信息，再由題目構(gòu)想出相關(guān)的定理或公式，接著回憶相關(guān)題目或講解，然后找到感覺(jué)，最后一邊自我判斷是否正確，一邊做出此題。這是一個(gè)比較好的解題心略，也許你會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但也有不少學(xué)生并不是這樣解題的。我們常常看到有些學(xué)生是先審題確定題目信息，再回憶相關(guān)題目或講解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師好像沒(méi)說(shuō)過(guò)，自己沒(méi)有表象經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)不會(huì)做，也就不做了。其實(shí)，教師講解得再細(xì)致，也無(wú)法窮盡所有題目，如果學(xué)生在解題時(shí)，能夠在審題確定題目信息后，可以由題目構(gòu)想出相關(guān)的定理或公式時(shí)，也許他會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然教師這題沒(méi)有講過(guò)，但類似的題目或核心的公式自己已經(jīng)清楚了，這樣，就會(huì)想到如何做題目了。

由此可以看出，學(xué)生之所以學(xué)不好，有一個(gè)重要原因在于對(duì)每一學(xué)習(xí)行為缺乏匹配的學(xué)習(xí)心略。教師除了給學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心略，并及時(shí)地給予優(yōu)化。

總之，讓學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，是體現(xiàn)教師專業(yè)技能的重要表現(xiàn)。只是，不少教師早已忘記了自己做學(xué)生時(shí)的感覺(jué)，再加上，他們擁有非常詳盡的參考書，自己也很少思考，已經(jīng)很難體會(huì)到從不會(huì)到會(huì)是有道坎的，不是那么簡(jiǎn)單地想想就能得出答案的。如果我們?cè)谡n堂上能夠關(guān)注學(xué)生思考的細(xì)節(jié)，用具體的指令引導(dǎo)學(xué)生思考，自然能夠讓更多的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并增長(zhǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)任編校：青鳳）