多元智力理論對幼兒個體差異進行有效指導的策略

一、更新教育觀念，提高教師科研素養

1.立足園本，提升教師隊伍素質

（1）加強“以人為本”的管理原則，促進教師主動研究。新《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的主要途徑之一是教研，教研的主要成員是教師。因此，我園在課題研究活動中努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，充分調動教師參與教研的積極性，建立起合作教研的模式。

（2）遵循互動式原則，激活教師積極思考。互動式教育積極提倡教育者和被教育者之間，理論和實踐之間的雙向溝通，鼓勵教育者積極參與反應和創造。而在提高教師科研素養培訓中采用互動式培訓，可以有效地激活教師積極思考。

（3）樹立“終身學習”的理念，提升教師專業素質。要加強教師隊伍建設，增強教師的自我提高意識。提升教師專業素質，關鍵就是要讓教師樹立起“終身學習”的理念。為此，我園創設條件讓教師參加了多次外出培訓活動，擴大教師視野，鼓勵教師借鑒創新，發揮教師的專業自主性，提升教師專業素質。

（4）強化“園本培訓”原則，提高教師對幼兒活動的指導能力。充分發揮骨干教師作用，以點帶面，促動其他教師共同成長。例如省、市、區級骨干教師承擔子課題組長工作，利用每月的課題教研活動時間針對存在的共性問題和熱點問題進行研討，探索解決方法，并進行有的放矢的指導，取得了較好的成效，使每個教師對幼兒活動的指導水平在原有基礎上得到不同程度的提高。

2.立足實際，解決實際問題

（1）以專題式研討解決教師困惑為突破口。我園將分析解決教師在實施課題中存在的困惑問題作為研討活動的主要內容。我園在一次研討活動只力求解決好一個問題，讓教師從不同層面進行質疑——討論——再質疑——再討論，多方位、深層次地開展研討，以確保每個問題都能得到實質性地解決，教師在研討中暢所欲言并達成共識，保證研究活動的實效性。

（2）以問題式研討促進教師深入研究。在課題研究活動中，問題式研討對促進教師深層次地思考非常有效，它能一改以往被動的聽為主動參與，使問答雙方均要在觀察的基礎上不斷反思和歸納，這對提高教師的各種能力非常有益。

（3）以案例式交流激勵教師碰撞思維火花。通過教師對自己所經歷的一個具體教育教學情景描述，引導教師對這些特殊情境進行討論和分析，最后提出應對策略。例如大班的教師們對多元智力主題活動“快樂的旋轉”開展過程中的困惑提出疑問，教師們共同參與分析，提出策略，創設出適合幼兒發展的多元智力學習中心活動。

二，構建多元智力理論指導下的活動模式

1.多元智力學習中心活動模式

（1）打破班級界限，針對每個智力強項創造可能的學習機會。多元智力理論非常強調給每個幼兒提供相同的探索式學習的機會，因為有的幼兒智力強項是表演、運動，這些幼兒只有在他們智力強項的活動區域中才能表現出潛能，因此在設置活動中心時，我們思考更多的是如何有效的把多元智力整合到活動中心之中，例如：數學活動中心如何把分類、排序、推理、數字、計算等數學邏輯智力所必備的目標融合在活動中心，以促進幼兒有效的發展。

（2）同一活動中心根據同一目標設置不同學習風格的內容。幼兒的多元智力發展與幼兒的學習風格是緊密聯系的，因此在一個活動區中可根據同一目標設置不同學習風格的內容，例如科學活動中心中的“各種各樣的紙”就可設計用身體動作、相互合作的小組活動、操作、美工、推理分析、語言表現等不同的學習風格探索紙的吸水性、承受力、透光性、質地的異同。同一活動中心中的同一目標中不同學習風格內容的設置便于幼兒根據自己的需要，有選擇地進行游戲活動。例如對肢體動覺智能敏感度較強的幼兒在選擇科學活動中心中的“各種各樣的紙”時就可通過選擇不同材質的紙作為表演的道具來感受紙的特性。學習活動中心適合于任何年齡階段的學前幼兒，并能使幼兒從中受益。

2.多元智力主題活動模式

引入加德納的多元智力理論的觀點后，我園教師開始以多元智力為框架設計涵蓋八項智能的主題活動，拓展傳統的主題，將傳統主題所缺乏的新領域和新活動整合進去。

在網絡式主題活動中，根據幼兒興趣與發展需要，和諧地整合各種智力領域活動，改變以課堂、教材和教師為中心的傳統教育模式，實現以幼兒發展為本的教育，成為我們實施因材施教，促進幼兒實際能力有效發展的重要手段之一。在網絡式主題活動中，教師為幼兒提供自助式的分組學習內容，讓幼兒用自己喜歡的方式進行操作和探索，充分張揚自己的個性。

（責任編校：蓉莞）