開展發展性學生評價，促進學生健康發展

新課程強調對學生進行發展性評價，通過評價發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，激勵每個學生個性化的發展。因此，在教學中，應建立符合新課程理念，著眼于學生發展的多元化評價機制，關注學生的生活和生成性問題，尊重學生的多元選擇，實施以鼓勵性為主的評價策略。本文從評價的主體、方法、內容、過程、目標、結果等多方面闡述開展發展性學生評價的實踐體會。

一、評價主體多元性

長期以來，對學生的評價，評價的主體是老師，評價的行為就是老師在試卷上打分數，在成績報告單上填分數，寫評語。評價主體與方式的單一，使學生的自尊心與自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。要讓學生發展，就必須重視學生在評價過程中的主體地位，引導學生學會自我評價，在不斷的自我反省、自我認識的基礎上實現可持續的自我發展。讓教師、學生個體、學生群體、家長、以及相關的社會成員都參與到評價活動中來，能有效為學生的全面發展提供多方面的信息。

二、評價目標準確性

發展性評價的指導思想是強調評價的目的是為了促進學生的個體發展而不是為了區分和選拔。所以，在確定評價標準時，我們既要在宏觀上把握，又要在微觀上著眼，內容要詳細、具體、準確。評價的重點除了考慮學生圍繞某一主題搜集和篩選資料、調查、討論和主動地發現問題、探索問題等活動的質量外，還要考慮學生在活動中表現出來的興趣、投入程度、合作態度和探索精神等。

三、評價內容全面性

教學評價不僅要重視學習的結果，而且要重視學生在學習過程中的表現；不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學力、學生的智力品質和非智力品質等。因此，評價的具體內容應圍繞這些展開，形成多維度、全面的評價內容體系。如在對數學思考的評價時我們立足于對提出問題和解決問題能力、解決問題的策略等制定評價體系指標；在情感與態度的評價中制定包括對學生參與學習活動情況、學習的習慣與態度、學習數學興趣與自信心等多方面的評價體系指標。

四、評價方式多樣性

評價應針對不同學生特點和具體內容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發展。比如在小學數學教學中，評價形式要從單純通過書面測查、考試檢查學生的認知水平，轉變為依據評價內容及學生個性特點，選擇適當的評價方式，可用書面測試、交流匯報、爭論辯思等，也可用課堂觀察、調查和實驗、課后訪談、作業分析、數學日記建立學生成長檔案等方式，以豐富多樣的評價方式全面反映學生的學習歷程。在表述評價結果時，可采用評分、評語、成長記錄袋等。

五、評價個體差異性

教學中，我們面對的是一個個活生生的學生，由于家庭背景、興趣愛好等不同，每個學生的智力、水平、能力等也存在著差異，我們要充分發揮評價過程中的激勵作用，尊重每個學生的特點有針對性地選擇評價角度，使每個學生都能得到充分的發展。

六、評價時空靈活性

評價體系貫穿于校內、校外，注重對學生平時表現的關注和考察，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，以發展的眼光來看待評價學生。評價重視的不僅僅是結果，更是過程；評價的不僅僅是學生上學時間內的課堂、校園，而應拓展到學生在校時間之外的家庭、社會，只有在這個多維度的時空中，教育者和被教育者共同創造個性豐富的發展過程，才會有更加優化的發展結果。

七、評價時機互補性

即時評價也叫隨即評價，是指對評價對象在學習過程中所表現出來的各種能力進行的隨時隨地的評價。延時評價就是利用學生的期待心理對學生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是引導學生自己去發現、探究，讓學生在獲得頓悟之后才給以恰如其分的評價或小結的一種評價方式。定時評價是指對評價對象的學習按照一定階段或計劃在預定的時間進行的評價。諸如期中測試、期末測試、畢業考試等。即時評價、延時評價是一種過程性評價，比單純的定時評價更有利于教學活動質量的提升。

八、評價功能發展性

發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。評價的過程性就是應根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議。

九、評價結果有效性

傳統的學生評價把考試與測驗分數幾乎成為評價學生的唯一標準，把道德品質、情感意志等諸多難量化而需要發展的素質都排斥在可評價的范圍之外。有的為了追求評價結果的精確，將學生每一個方面都打一個分，但學生的很多方面的素質根本無法描述，比如情感、意志、價值觀等。只有量化與質化互補，整體與局部兼顧，才能使對學生的評價結果更加趨于科學，評價結果更具實效性。

（責任編校：衛風）