“一二四陽光課堂”課改現(xiàn)狀及存在問題

我校地處素有雙柏縣“魚米之鄉(xiāng)”美譽(yù)的大莊壩子腹地，中心校校址距離縣城30公里，與雙柏縣境內(nèi)的八所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對比，是距離縣城最近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校。東與玉溪地區(qū)易門縣比鄰、北與祿豐縣川街隔江而望，交通便利，物產(chǎn)豐富，民風(fēng)淳樸，深厚的文化底蘊(yùn)加上得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件為教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了幫助。

一、我?！耙欢年柟庹n堂”教學(xué)改革的意義

教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，因此，教學(xué)改革日益被提到改革日程上來。我校在教學(xué)改革方面做了許多努力，但從總的形勢來看，由于受應(yīng)試教育和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，人才選拔的機(jī)制不完善，所進(jìn)行的教育改革仍有許多沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系，這些，既有教學(xué)改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在，這些都是本次教學(xué)改革要著力解決的主要問題。本次教學(xué)改革，由于有了上世紀(jì)80年代以來的改革成效作為基礎(chǔ)，有了深刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實(shí)實(shí)在在地展開。更為重要的是本次教學(xué)改革作為新一輪的課程改革的一個有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既在教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”，一個很好的支撐點(diǎn)，同時對教學(xué)改革提出了全新的要求，因此可望教學(xué)改革有實(shí)質(zhì)性的全方面的推進(jìn)。

二、“一二四陽光課堂”課改的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校班子對課改定位準(zhǔn)

筆者從武漢二橋中學(xué)考察回校后，深受啟發(fā)。要想求生存就得靠改革，要想提高質(zhì)量就得靠教研。所以，學(xué)校課改在原不成熟的課改模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行大幅度的改革。頂住來自教師、學(xué)生的重重壓力。進(jìn)行一二四陽光課堂教學(xué)改革。

（二）學(xué)校抓課改有成效

課改一學(xué)年來，部分教師的思想意識還是不到位，課改留有形式。更有教師對學(xué)校課改方案認(rèn)識錯誤，認(rèn)知為課改就是學(xué)校班子搞政績的形式。不看文件，在課堂上憑著自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，亂搞教學(xué)，影響學(xué)校教學(xué)的整體推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組高度重視，搞好課改這件事，就得先讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。變教師思想。首先，創(chuàng)造課改的大背景，給師生創(chuàng)造一個教學(xué)的氛圍。在學(xué)校教學(xué)樓上張貼懸掛學(xué)校課改宣傳材料、標(biāo)語，創(chuàng)造一種課改氛圍，宣傳學(xué)校動態(tài)、課程改革有收獲。其次，加強(qiáng)學(xué)校課改校本教研，加強(qiáng)學(xué)校教師思想工作。分年齡段進(jìn)行教學(xué)課改思想教育，讓教師真正認(rèn)清學(xué)校的課改決定的信念和決心。不斷組織教師觀看課改光盤。課改思想深入人心。再次，學(xué)校不斷組織開展教師課堂教學(xué)競賽，選拔學(xué)科教學(xué)課改先鋒。正真做到優(yōu)秀教師引領(lǐng)課改。教科處組織教研組長進(jìn)行課堂檢查，教科處不斷組織隨堂課堂實(shí)錄，讓教師自我觀看。

三、“一二四陽光課堂”課改存在的問題

（一）教師流動的相對滯后性

近年來，我校存在一種現(xiàn)象，教師流動趨于相對穩(wěn)定。每年能引進(jìn)的年輕教師很少，導(dǎo)致教師年齡結(jié)構(gòu)比例失衡，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏活力；年輕教師雖熱情高昂但經(jīng)驗(yàn)不夠。這樣的事實(shí)告誡學(xué)校管理，要勇于探索、敢于創(chuàng)新。學(xué)校班子痛定思痛，深入課堂、深入學(xué)生、深入教師之后，我們要做的就是搭建一座讓不同年齡層次的教師互補(bǔ)相長的教育平臺。

（二）教師教學(xué)的相對保守性

近幾年來，社會不斷發(fā)展進(jìn)步對教育提出了新的要求。教育主管部門對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)有了新的改變。但是學(xué)校對教師教育教學(xué)能力及成果的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)?？己私處煹倪€是以成績?yōu)橐罁?jù)。這樣，教師之間正常的競爭蛻變成你死我活的爭奪，而教師之間的惡性競爭導(dǎo)致教師之間相互協(xié)調(diào)、共同進(jìn)步的可能性化為虛有。這就要求我們一定要開動腦筋，為教師搭建一座資源共享、同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、機(jī)會均等、既體現(xiàn)個人能力又注重團(tuán)隊精神，凝聚老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)與年輕教師的創(chuàng)新能力的教育平臺。

四、“一二四陽光課堂”課改改進(jìn)措施

（一）不斷改變教師的教學(xué)觀念。教學(xué)觀念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，沒有符合新課改的教學(xué)觀念，也就沒有符合新課改要求的教學(xué)方式和方法。因此，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，使其符合新課改的理念和教學(xué)要求，已成為當(dāng)前教育新課改中亟待解決的問題。

（二）以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式。我們想要能夠化腐朽為神奇，讓課堂走出山窮水盡，達(dá)到柳暗花明的境地，就必須把課堂還給學(xué)生，還給他們時間、空間、和自由，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。

（責(zé)任編校：衛(wèi)風(fēng)）