分層教學(xué)，提高體育教學(xué)有效性的研究

分層教學(xué)，就是依據(jù)因材施教的原則，依照教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生知識與技能基礎(chǔ)差異的實際出發(fā)，把具有相近知識水平與技能水平特點的學(xué)生組合為一個教學(xué)小組，我們稱之為“層”，對不同層次的學(xué)生，運用不同的手段、方法和措施進行教學(xué)，給予不同的輔導(dǎo)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的最有效達成。分層教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)研究中，已碩果累累，在體育課中，分層教學(xué)也凸現(xiàn)其特殊的功效。本文試從分層教學(xué)對體育課堂教學(xué)的有效性問題出發(fā)展開探討，寄望對形成一個有效性教學(xué)起到較大的作用。

一、研究對象與方法

1 研究對象

北京市通州區(qū)運河中學(xué)高中學(xué)生

2 研究方法

①文獻資料法。通過去圖書館大量閱讀和上網(wǎng)查閱有關(guān)分層教學(xué)的書籍和文獻資料，獲取本論文相關(guān)信息。

②實驗法。通過體育課堂中對分層教學(xué)的應(yīng)用，檢驗教學(xué)效果。

二、研究結(jié)果與分析

1 動態(tài)的組織形式的分層

現(xiàn)在，我們的體育教學(xué)組織形式是男女分班教學(xué)把全班分成男、女兩大組，兩個男生班一起上課，兩個女生班一起上課。這種做法是對于教學(xué)有一定的好處，但還做得不夠。由于學(xué)生的體育能力不均，因此，在學(xué)習(xí)體育技能時，同一個小組中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，完成的質(zhì)量較好，而有些學(xué)生與之有較大的差別，把他們放在一起學(xué)習(xí)與競爭會造成有些學(xué)生心理上的優(yōu)越感及另外一些學(xué)生心理上的自卑感，同時，一部分學(xué)生覺得太輕松，得不到更好的鍛煉，一部分學(xué)生學(xué)得很吃力，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象等，這一切都不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

因此，我們在教學(xué)中可嘗試另一種組織形式，那就是按照學(xué)生的體育綜合能力（如：身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性、參與能力及體育成績等）的不同進行分組，我們可以把學(xué)生分成A、B、C、D（A為優(yōu)秀，B為良好，C為一般，D為較差）四個能力不等的小組。這樣分組的優(yōu)點在于：讓能力不等的學(xué)生在與自己能力差不多的學(xué)生群中一起學(xué)習(xí)一起競爭，那么這些學(xué)生就沒有優(yōu)越感和自卑感，讓他們之間的競爭積極性更高，無論是學(xué)習(xí)技能還是活動能力之間的競爭，他們都看到只要自己努力就有獲勝的可能。還有，我們可以對不同小組給予不同的要求，讓他們都能得到發(fā)展。長此以往，我相信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的體育綜合能力都會有很大的提高。

2 教學(xué)目標(biāo)的分層

我們現(xiàn)在的體育教學(xué)目標(biāo)的制定主要是從有三個方面來進行的：一是認(rèn)知目標(biāo)；二是技能目標(biāo)；三是情感目標(biāo)。從三維目標(biāo)這個角度來說是相當(dāng)?shù)摹巴昝馈薄?/p>

這種制定教學(xué)目標(biāo)的方式，從培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的技能出發(fā)，但我們還能不能讓這個目標(biāo)更具體，更有針對性，給學(xué)生更好地定位？因此，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，是不是也考慮一下分層，讓不同的學(xué)生達到不同的教學(xué)目標(biāo)不是更符合學(xué)生的實際嗎。如在制定教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)時，我們可以這樣制定：讓A類的學(xué)生了解什么，掌握什么，B類的學(xué)生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是c、D類的學(xué)生分別又要了解到哪個層面，掌握到哪個層面。特別是在制定技能目標(biāo)時，更要分層，要更加明確地規(guī)定，不同能力的學(xué)生所要掌握的技能程度是不同的。

3 教學(xué)手段方法的分層

由于學(xué)生已有的知識水平和身體素質(zhì)的差異，從而使不同的學(xué)生對運動技能的感知會不同。由于對不同的體育項目的興趣也不同，使學(xué)生對技術(shù)層面的理解角度不同。所以當(dāng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的體育技能時，他們對技能的掌握程度也會有很大的不同。就要求我們教師對不同的學(xué)生使用不同教學(xué)手段和方法，學(xué)生對技能的掌握才會更加牢固。以我的一節(jié)足球提高腳內(nèi)側(cè)傳接球課為例：

4 教學(xué)評價的分層

分層評價是進行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學(xué)生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“亮點”，以激勵方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，從而提高班級學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，只不過此時比原先提高了。差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，因此在評價中也應(yīng)進行分法，

三、結(jié)論與建議

1 動態(tài)組織形式的分層可以消除學(xué)生在競爭中產(chǎn)生的優(yōu)越感和自卑感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性更高。

2 教學(xué)目標(biāo)的分層可以使目標(biāo)更具體，更有針對性，給學(xué)生更好地定位，使不同能力的學(xué)生所要掌握的技能程度是不同，從而每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

3 教學(xué)手段方法的分層可以讓學(xué)生在知識水平、身體素質(zhì)不同，對運動技能的感知的不同，對體育項目的興趣的不同，對技術(shù)層面的理解角度不同的情況下，在同一節(jié)課中，都能有所收獲。

4 教學(xué)評價的分層可以充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“亮點”，以激勵方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

5 在體育教學(xué)中應(yīng)多采取分層教學(xué)，使學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)，提高體育課堂教學(xué)的有效性。