提高被動(dòng)接受型中等生的課堂實(shí)效

所謂中等生，通常指那些學(xué)習(xí)上處于中等水平，而品行等方面也表現(xiàn)平平的學(xué)生。中等生是學(xué)生中的主體，占到了學(xué)生數(shù)的60%左右。他們?nèi)菀自谥袑W(xué)的學(xué)習(xí)氛圍方式中不斷向兩極分化，他們既可能是優(yōu)秀生的后備軍，也可能是后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)。課堂是學(xué)校教育的基本單位，是學(xué)校教育真正發(fā)生的地方，也是研究教與學(xué)最適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，它蘊(yùn)藏著豐富的、有價(jià)值的研究要素。因此，課題組想結(jié)合我校的具體情況，針對(duì)高三部分中等生開展課題研究。

一、研究目標(biāo)

此課題中，以高考的重、難點(diǎn)內(nèi)容：熱化學(xué)方程式的書寫、信息氧化還原方程式的書寫、燃料電池的電極反應(yīng)式的書寫為教學(xué)案例，探討提高中等生的課堂實(shí)效問題，并讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)此類型知識(shí)的思維模式。

二、研究方法

1 案例研究法是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法。

2 調(diào)查研究法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，發(fā)現(xiàn)問題、揭示事物的規(guī)律，找出解決問題的辦法。

三、研究?jī)?nèi)容和過程

1 調(diào)研：針對(duì)我校高三某理科實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)研。首先甄選中等生，被觀察班級(jí)共有學(xué)生35人，優(yōu)等生為5人，中等生26人，學(xué)困生4人。給這26名中等生發(fā)放調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)類型。其中，21名中等生都把自己歸結(jié)為被動(dòng)接受型，占類型數(shù)之首。這類型的學(xué)生特點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，不善于抓重點(diǎn)，不會(huì)自我整合。對(duì)于外界提供的信息總是被動(dòng)接受，不會(huì)將新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，不會(huì)或很少產(chǎn)生疑問。這與課題組的預(yù)測(cè)相符，我校這屆學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，很少主動(dòng)思考提出問題，更多的是被動(dòng)接受。

2 存在的問題：在這些研究對(duì)象中，通過交流和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題為：學(xué)生書寫化學(xué)方程式時(shí)，因缺乏思維的有序性、完整性而導(dǎo)致：（1）熱化學(xué)方程式書寫時(shí)錯(cuò)標(biāo)或漏標(biāo)反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)及反應(yīng)熱的單位、符號(hào)、數(shù)值；（2）信息氧化還原方程式的書寫，存在電子、電荷、元素原子不守恒；氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的判斷錯(cuò)誤；氫離子、氫氧根選擇錯(cuò)誤；（3）燃料電池的電極反應(yīng)式的書寫，存在因忽視電解質(zhì)溶液的酸堿性導(dǎo)致電極產(chǎn)物的書寫錯(cuò)誤。

3 措施、對(duì)策：對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，學(xué)生不可能自主的進(jìn)行建構(gòu)，但并不意味著學(xué)生只能采取被動(dòng)的、消極的聽講方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想提高課堂實(shí)效，必須將這種“被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與型學(xué)習(xí)”。

以熱化學(xué)方程式的書寫、信息氧化還原方程式的書寫、電化學(xué)的電極反應(yīng)式的書寫為例，結(jié)合我校學(xué)生的具體情況，課題組經(jīng)過反復(fù)探討、實(shí)踐，欲采取的措施為：建立、應(yīng)用、鞏固“感受體驗(yàn)——討論思考——?dú)w納總結(jié)”的思維模式，讓學(xué)生具備解決此類問題的思維方法，真正地理解其本質(zhì)及規(guī)律，按規(guī)律有序完整準(zhǔn)確的書寫反應(yīng)式。

4 課堂教學(xué)實(shí)例：（1）熱化學(xué)方程式的書寫——建立思維模式：通過“感受體驗(yàn)討論思考?xì)w納總結(jié)”，幫助學(xué)生建立有序、完整的思維模式。（2）信息氧化還原反應(yīng)方程式的書寫——應(yīng)用思維模式：應(yīng)用“感受體驗(yàn)討論思考?xì)w納總結(jié)”的思維模式，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與討論思考，理解深刻，遺忘率低，做題準(zhǔn)確度較高。（3）燃料電池的電極反應(yīng)式的書寫——鞏固思維模式：燃料電池的書寫一直是高三學(xué)生易錯(cuò)丟分的地方，很大程度是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)書寫規(guī)則不理解，只是死記硬背，靈活度不夠，遺忘較快。但若按照上述思維模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生形成了一定的有序思維習(xí)慣，較為容易的攻克此部分的教學(xué)難點(diǎn)。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，鞏固“感受體驗(yàn)討論思考?xì)w納總結(jié)”思維模式，形成思維習(xí)慣。另外，從知識(shí)內(nèi)容的承接上看，在輕松化解教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，也再次讓學(xué)生鞏固了信息氧化還原反應(yīng)方程式的書寫。

四、結(jié)論

在以往的教學(xué)中，此類知識(shí)點(diǎn)是中等學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)的地方。而通過此次課題研究，根據(jù)表格數(shù)據(jù)分析，對(duì)于我校被動(dòng)接受型中等生采用“感受體驗(yàn)——討論思考——?dú)w納總結(jié)”的思維模式學(xué)習(xí)熱化學(xué)方程式的書寫、信息氧化還原方程式的書寫、燃料電池的電極反應(yīng)式的書寫內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘率低，說明理解較透徹，學(xué)習(xí)效果較好，課堂實(shí)效高。若在高一、高二就用此類思維方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，那么學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)一定更牢，課堂實(shí)效更好。

（責(zé)任編校：蓉莞）