我教學(xué)生說話

當(dāng)了英語老師快20年，每一屆面對新生的時(shí)候，都覺得是在教育一個(gè)初生的嬰兒一樣。就學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力而言，說是最難的，因?yàn)檎f時(shí)涉及的知識(shí)面很廣，有語音、語調(diào)、語法、內(nèi)容組織，以及說話者的膽量、反應(yīng)速度和外部環(huán)境等的影響。換句話說，用英語交流，對學(xué)生的綜合要求比較高。然而，語言本身的功能價(jià)值，決定了英語學(xué)習(xí)者必須開口。因此，在英語教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的英語說話（或交際、交流）能力，而我在我的教學(xué)中一直推行的“小組化教學(xué)”，為有效組織學(xué)生用英語說話創(chuàng)造了良好的條件。

一、教師提示示范，把握說話要點(diǎn)

就是圍繞某個(gè)說話主題，在學(xué)生說話前，教師先給學(xué)生提示，幫助學(xué)生把握說話要點(diǎn)，并現(xiàn)身說法。教師的示范，主要把握以下幾點(diǎn)：

（一）明確說話主題。在每次訓(xùn)練學(xué)生說話時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生說話的主題是什么，以便讓學(xué)生在腦海中樹立起說話主題的鮮明印象。這樣，當(dāng)學(xué)生在聽老師說話示范時(shí)，就可以思考如何扣住說話主題，就會(huì)對同學(xué)的說話是否圍繞主題作出判斷，并就自己該如何說有所思考，從而保證說話能夠不“跑調(diào)”。

（二）明確說話內(nèi)容。就是教師要提示學(xué)生圍繞說話主題，可以從哪些角度去說，可以說哪些內(nèi)容。這樣，在學(xué)生說話前，對于具體可以說些什么，就能夠有所思考。

（三）明確說話規(guī)則。明確英語說話的規(guī)則，一是要符合英語語法要求；二是要符合說話的一些特有規(guī)則，如省略用法；三是要符合每次說話訓(xùn)練的特殊要求，如句型訓(xùn)練的要求、有關(guān)新學(xué)詞語的運(yùn)用等。這樣，學(xué)生思考說話的具體指向就可以更明確了。

（四）現(xiàn)身說法。教師的現(xiàn)身說法是為了讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和理解，比如某一個(gè)主題該怎樣開頭，該采取何種語氣和語調(diào)，哪些地方需要重讀，哪些地方需要用升調(diào)或降調(diào)，說到哪里需要神態(tài)和肢體配合等。當(dāng)然，學(xué)生說時(shí)可能顧及不了那么多，但現(xiàn)身說法可以使學(xué)生對如何說好有感性認(rèn)識(shí)。

二、采用多種手段，促使學(xué)生開口

教師的示范，主要解決如何說的問題。要想真正提高學(xué)生的英語說話能力，還需要采取多種手段，促使學(xué)生開口。

（一）贊揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生開口。較多的學(xué)生有這樣的心理：當(dāng)他們對所要表達(dá)的內(nèi)容沒有大的把握時(shí)，他們寧愿不說，愛面子的女學(xué)生更是如此。但是，當(dāng)一個(gè)老師經(jīng)常使用贊揚(yáng)性的語言鼓勵(lì)說話學(xué)生時(shí)，情況就有可能發(fā)生變化。一個(gè)說話水平一般的同學(xué)如果經(jīng)常受到老師表揚(yáng)，那個(gè)“愛面子的女學(xué)生”也許在心里嘀咕：他還沒我講得好呢！這就鼓舞了她下次說話的勇氣。

（二）降低難度，誘發(fā)學(xué)生開口。每個(gè)班級都有一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們本來就不太愿意開口；還有一些后進(jìn)生，他們開口比較吃力。基于此，教師應(yīng)該有意識(shí)地降低說話的難度，因人施教，逐步誘發(fā)他們開口。

（三）利用活動(dòng)，促使學(xué)生開口。在課堂教學(xué)中，我常會(huì)利用游戲、唱歌、舞蹈、畫畫、故事、猜謎、競賽等活動(dòng)形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生說英語創(chuàng)造了比較自然的氛圍和條件。

三、先說再寫，寫后再說

（一）先說再寫。對于一些內(nèi)容比較單一、語法和詞匯量要求不高的說話訓(xùn)練，教師可先安排學(xué)生說；然后根據(jù)學(xué)生說的情況，指出需要注意的地方；接著，安排學(xué)生寫話；在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行說話的訓(xùn)練。這樣，通過生說——師評——生寫——生再說的過程，使班級中絕大多數(shù)學(xué)生都能夠做到開口說話，并說好話。

（二）寫后再說。對于一些內(nèi)容比較復(fù)雜，語法和詞匯量要求較高的說話訓(xùn)練，可以先寫后說。其模式為：師提示——生寫——生說——師生評——生再說。先寫再說的根本好處在于學(xué)生是帶著教師提示的要求，去做說話的準(zhǔn)備，有時(shí)還采取合作學(xué)習(xí)的方式，由于思考準(zhǔn)備時(shí)間比較充足，學(xué)生不但說話的流暢程度大大提高，而且他們所說的內(nèi)容明顯帶有個(gè)性特色。一些學(xué)生還會(huì)把課外學(xué)到的東西運(yùn)用到說話中，這無疑又?jǐn)U大了其他學(xué)生的視野。

（三）說寫結(jié)合。對于一些說內(nèi)容和語法、詞匯量要求介于上述兩者之間，或課堂教學(xué)中即興產(chǎn)生的說話話題，可以說寫結(jié)合。即根據(jù)需要，或先說再寫，或先粗略地寫后再說。說寫結(jié)合，重在訓(xùn)練學(xué)生說話的快速反應(yīng)能力，使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)，考慮如何把話說準(zhǔn)、說全、說得富有特色一些。

最后，我的體會(huì)是，中學(xué)生說話能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷“怕說——敢說——愿說——樂說——善說”幾個(gè)階段。而且，教與學(xué)永遠(yuǎn)是一對矛盾的統(tǒng)一體，老師不要覺得給了學(xué)生說話主題、內(nèi)容，作了示范，就自以為給他們指導(dǎo)得很清楚、很詳細(xì)了，學(xué)生說話就一定能順風(fēng)順?biāo)Ｆ鋵?shí)，在說話過程中，學(xué)生犯這樣那樣的錯(cuò)誤是難免的，老師應(yīng)當(dāng)耐心準(zhǔn)確地加以引導(dǎo)，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧。要根據(jù)“怕說——敢說——愿說——樂說——善說”的階段特征，不斷鼓勵(lì)學(xué)生提高說話的主動(dòng)性和說話的能力。這也是“小組化教學(xué)”所提倡的“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”理念的體現(xiàn)。

（責(zé)任編校：譚云紅）