“雙實模式”在初中科學教學中的實踐與探索

隨著課程改革的不斷深入，人們對于基礎教育理念的認識，已不再停留在學生的知識面掌握方面，而特別強調要提高學生的科學素養。“雙實模式”就是在教學中融合實踐與實驗，即在教授學生知識技能的同時，將科學知識與生活實踐緊密結合起來，通過實驗培養他們的探究能力和科學精神。在繼承性教育的基礎上，培育創新精神。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“為生活而教育”。這就指出教育要向生活的世界回歸，教材不是唯一的課程資源，學生的生活以及社會也是課程資源。挖掘課程生活中的元素，讓教學貼近現實生活，才有利于教學的發展。

一、實行“雙實模式”的理論依據

新課程標準強調“以學生為本”的理念，倡導探究性教學，而科學正是一門以實驗、實踐為基礎的學科。學生只有通過自主的科學實踐活動，才能更好的理解科學規律和科學本質，掌握科學方法與技能。這就需要我們在科學教學中加強對學生實驗、實踐的充分運用，培養學生的科學素養。在探究性實驗中激發學生的創新欲望、培養他們的創新意識和創新能力。

二、初中科學教學的現狀分析

首先，長期以來，中小學的基礎教育普遍存在重分數輕素質的問題，大多數的學校把科學課列在副科之列，其地位自然明顯低于語文、數學、外語等所謂的主科，存在著對科學課的擠課、占課現象，導致科學課得不到應有的重視。其次，在教學方面，不注意將書本知識與科學實踐聯系起來，存在體系落后、不重視整體框架和結構的問題，缺少實踐進行科學探究，將科學課上成了講授課，使學生機械地背科學，學科學。這樣很難培育學生的科學精神。再次，在實驗方面，不注意去準備實驗，而以講實驗代替做實驗，用演示實驗代替學生實驗，使學生親自操作的機會減少，動手能力被削弱。學生的科學探究能力得不到培養。

三、“雙實模式”在初中科學教學中的實施步驟

1 選用身邊的器材，探究實驗。學生要進行科學探究活動，必須要準備各種實驗器材，這是實現自主探究的手段之一。雖然許多科學實驗在實驗室都有現成的實驗器材，但選用學生身邊熟悉的、可見的、可得的生活用品來代替實驗室現成的實驗器材來完成實驗，不僅可以拉近了科學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學與生活的關系；同時又使學生在準備器材的過程中消除對科學實驗的神秘感，鍛煉自身的動手能力，從而感悟科學實驗的真諦。

2 聯系生活的實踐，轉化實驗。學生是學習的主體，是認知結構的主動建構者。學習發生的最佳情境應該是與生活緊密聯系的。科學正是以探究為核心，是注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程。由此在教學中需深刻挖掘教材內容，將課程內容同生活實踐相結合起來，在課堂上創設出生活情境，將生活中的問題帶到課堂，結合教學的實驗，轉化成生活中的實驗。通過生活化實驗與探究，調動學生用生活經驗激勵思維，學會用科學知識解決生活實際問題，體驗到“實踐一理論一實踐”的科學知識形成過程。使學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活，生活處處是科學。

3 發展學生的個性，創新實驗。一般課堂實驗的過程大都按規定流程實施，實驗設計目的僅為驗證結果，束縛了學生的創造性思維。而通過開放性創新實驗，留給學生廣泛的思維空間，不強求學生完全按照教材預定的方案進行實驗；鼓勵學生大膽創新，自主設計實驗來解決實際問題。在完成命題實驗的基礎上，給學生創設出一個良好的學習氛圍和最佳的學習動機，注重發展學生的個性和人格，在掌握科學知識的同時，啟發學生的創新能力，調動學生的創新意識，拓展學生的創新視野。例如：在教學《摩擦力》一課時，在了解了摩擦力知識的基礎上，讓學生尋求生活中的問題，自主設計實驗方案，準備實驗器材。結果學生的興趣一下子提高起來，準備的實驗方案眾多，有行走、滑動、滾動等各種實驗，材料也非常豐富，橡膠、金屬、塑料、布料等等全部取之于生活，而恰恰又是生活中的現象。經過討論，整理出若干個典型方案；通過實驗，很好的解決了生活中的問題；不但深深掌握了摩擦力的知識，還運用于生活，增加了生活經驗。同時激發學生的學習興趣，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索，開發學生的創新思維。

四、實施“雙實模式”過程中的建議

總之，生活永遠是科學永不枯竭的源泉，科學的發展就是在不斷的實驗中驗證而來。而熱愛科學的品質就是在科學實踐中培養的。離開了實踐和實驗，科學就成了無根之樹。因此，學生科學素養的培養也必須建立在科學實踐的基礎之上，通過創新實驗，將教材和生活實踐結合起來，增強學生學習科學的主動性，讓學生在實踐中鍛煉自己，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的科學精神，在不斷的探究中提高自身的科學素養。

（責任編校：合歡）