對提高課堂教學有效性的點滴體會

“教學”，從字面上看，是“教”與“學”兩字的結合。評價一名教師是否講得好，教師的教學是否具有有效性，并不能僅僅看他的“教”，更要結合學生的“學”來看。如何才能使“教”與“學”有機的結合在一起，發揮教學的最大效能，真正使教學做到有效、高能呢？筆者認為，要真正做到還“權利”于學生。下面筆者結合教學案例來談一下自己的看法。

一、還“權”于“生”——“我請你來做編?。　?/p>

李政道先生曾經提出：我們中國的傳統是做學問，為什么學生在課堂上老是做學答？學“答”與學“問”僅一字之差，卻道出了兩種教學觀的根本區別。在教學中，我有意的將學生納入到與我共同備課的范疇。這就如同做畫，十分講究“空白”藝術，以給欣賞者疏密有致的美感，復習舊知識，傳授新知識同樣要疏密相間。對于舊知識，學生已然“了然于胸”，而對于即將學習的新知識，學生會十分好奇、感興趣，這是一種很好的學習心理狀態。如果教師直接將新知識快速地教給學生，就會使學生缺少一種切身體驗與探究的過程。因此，在教新知識時通常采取學生做“編劇”，我來做“導演”的方式進行。如：在進行“探究加速度與力、質量的關系”復習教學前，我讓學生首先進行學情分析，并根據學生的分析，詳細制定教學過程。多種多樣的學生提問使我更多地希望能夠參與進來，畢竟這些是學生在學習中通過思考自己提出的疑問，何不讓學生自己設計實驗動手做一做呢？于是，我重新安排教學過程，讓學生全程參與探究，利用休息時間走進實驗室，嘗試自己的實驗設計，并在上課時展示在所有同學面前。

二、還“權”于“生”——“我請你來做裁判！”

凡做研究者，必然要對實驗方案進行評價，從而找到最優化解決方法。物理的實驗教學也不例外，但在以往的實驗教學環節中，我們往往忽略掉對實驗方案進行評價這一環節。為了提高學生評價并改進實驗方案的能力，在實驗復習課上我往往讓學生公開做“裁判”，對書上及同學設計的方案“評頭論足”。如：在進行“探究加速度與力、質量的關系”教學中，學生在展示完實驗方案與結果之后，要接受其他同學的評價。學生對實驗方案的簡單評價，不僅僅要評價方案，更重要的是理解其中每個方案的精神，從中獲得啟發并獲得了一個新的方案。通過物理實驗探究教學，讓學生在實踐中探索、積累并提高，形成創新的涌泉，進發創新的靈感。解放思想，使師生在教學過程中共建探究過程，在探究中思想相互碰撞，激發出新的靈感，使我們的探究過程真正滿足學生的需要，成為師生共同成長的主渠道。讓師生放棄眼前的“實用主義”，共同在探究、實驗、評價、反思中成長與提高。

三、還“權”于“生”——“我請你來做考官！”

要讓學生能在課堂上充分發揮自主性，變學“答”為學“問”，師生必須創建一種相互尊重、理解和包容的課堂氛圍。用真誠的微笑、和藹的教態和良好的情緒不斷加強師生之間的情感交流。教學中我們不僅要善于發問，更重要的是要善于傾聽——傾聽學生的發問，給予學生充分的提問權。要知道，好的提問往往帶來意想不到的收獲。同時，我們也要不失時機肯定和鼓勵學生的發問，即使問題極為簡單甚至幼稚可笑，也要給予表揚。尤其對學困生更應倍加關愛，對他們的提問不能表現出絲毫的反感、不屑一顧。只有這樣，才能破除學生怕提問、怕被師生嘲笑的心理負擔，真正讓學生勇敢地問起來。課堂教學的最高境界是“有為而無為”，有許多問題是無法預知的，創新思維碰撞的火花常常在不經意間閃現。作為教師要善于將學生的“自由發問”看做是相機誘導、拓展教學思路的一種契機，發揮自己的教學機智，大膽放手讓學生自由表達個人見解。在學生的提問中構建和諧、融洽的課堂氛圍，提高教學有效性。

四、還“權”于“生”——“我請你來做伙伴！”

俗話說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在平時教學中，教師往往也注重對學生合作能力的培養，授課中分成不同的小組，以小組方式進行合作與交流。但是，我在安排小組討論與交流時，往往安排一些“觀察員”，讓他在各組間不同流動，汲取不同小組的精華。如：在進行在《測定一節干電池的電動勢和內阻》的實驗課教學中，我提供下列器材：待測干電池一節，電流表G，電壓表V，定值電阻R1，滑動變阻器R2，電阻箱R（0-99.9Ω），開關、導線若干，請根據以上實驗儀器，自行設計實驗。一次實驗設計和交流的過程，開拓了我們的教學思路，學生在相互的合作與競爭中不斷地充實思想，豐富思路。放開手，讓學生充分地進行交流與合作，結成可以相互學習的伙伴，共同研究，共同進步，會在教學中獲得意想不到的效果。當然，在充分給予學生權利時，要做到“張弛有度”，要指導學生獲得深入質疑的要領，掌握徹底解決問題的方法。

（責任編校：合歡）