反思課堂

新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風尚、新的成效。有了這些新認識、新做法，再加之我們思想品德教育工作者的努力，我們的思品課堂就會成為最受學生歡迎的課堂：

一、受學生歡迎的思品課堂應(yīng)該是生活化的課堂

新課程的理念要求我們在課堂教學中應(yīng)遵循“三貼近原則”，貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發(fā)、引導(dǎo)學生關(guān)注身邊人，關(guān)心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導(dǎo)下，筆者開始向生活化的課堂努力邁進。

如：《挫而不折 積極進取》中為了幫助學生進一步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，教師設(shè)計了記者在線環(huán)節(jié)，采訪了學生幾個生活化的問題：1，學習生活中你是怎樣面對挫折的？2，面對挫折你還有哪些好的方法？3，你還有什么疑問、困惑嗎？說出來讓同學們幫你解決。讓學生敞開心扉，有話可說。在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在發(fā)展，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應(yīng)用。

二、受學生歡迎的思品課堂應(yīng)該是情境化的課堂

有句話說的好：“無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！”這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會出現(xiàn)。由于這種交流，學生也會“親其師而信其道”。明白了這個道理，在課堂教學中教師會時刻提醒自己注意自己的一言一行，以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學生、關(guān)注學生。在一節(jié)課的開始，教師就要試著采用鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學生，感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。除了此種交流之外，教師還應(yīng)在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發(fā)現(xiàn)有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應(yīng)嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應(yīng)換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產(chǎn)生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。

教師在上課時微小的動作也能消除與學生間的距離。如布置學生分組討論后，教師不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內(nèi)發(fā)言；看到學生開小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，暗示其改正；上課與學生談話時，要上身略有前傾。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。

三、受學生歡迎的思品課堂應(yīng)該是情感體驗式課堂

教育家陶行知指出：“生活即教育。”生活是大課堂，體驗來源于生活，又扎根于內(nèi)心，讓學生走進生活，體驗生活，是課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。而體驗式教學就是我們關(guān)注學生情感體驗的一種有效的教學模式，它通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調(diào)查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂的進行體驗，達到學習知識、提升能力、內(nèi)化情感的目的。既突破重點難點，又滿足學生好動，渴望表現(xiàn)自我的心理要求，加強學生的自我教育。

在學習《合作使生活之路更寬暢》一課時，筆者設(shè)計了“綁腿二人跑”活動，讓學生在活動中體驗合作的重要性，從而做到以知導(dǎo)行；在《挫而不折積極進取》中田甜因為高位截癱只能用嘴咬著筷子敲擊鍵盤制作動畫，并取得了非常優(yōu)異的成績，為了讓學生體會到田甜的艱辛、體會到挫折，教師設(shè)計了用嘴咬住筆在紙上畫畫的活動，學生通過用嘴畫畫、表演等形式體驗挫折，感受挫折，心靈得到震撼，從而鼓起戰(zhàn)勝挫折的信心，并體驗學習的快樂。這樣學生不僅對所學知識內(nèi)化，更激起學生情感共鳴，更好的進行情感教育。

四、受學生歡迎的思品課堂應(yīng)該是重視有效評價的課堂

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應(yīng)該學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應(yīng)拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。

我們有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復(fù)著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導(dǎo)向作用。在一次思品教研活動中，筆者聽過一位老師的課教學評價非常有特色，如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)。”“說得很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”……這位老師的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當、針對性強又富有激勵性。聽過這位老師的課后，我校思品老師圍繞這一問題展開了熱烈討論，從中筆者深受啟發(fā)：要使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價，即：要有針對性、啟發(fā)性、真實性、引導(dǎo)性、激勵性、藝術(shù)性等。

受學生歡迎的思品課堂應(yīng)該是能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂主人的課堂。教師要遵從新課程理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能夠激發(fā)學生的學習興趣，我們的思品課一定會成為最受學生歡迎的課堂。

（責任編校：白水）