高中化學新課程改革下的思索

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發展，初高中教學銜接問題也成為人們關注和議論的熱點問題。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。這一問題已經引起高中教師學生乃至家長的關注。

一、新課程，老問題

初、高中學科教學中存在的教學銜接問題實際上并非基礎教育課程改革出現的新問題。本次改革實施之前，初高中化學銜接也存在問題，那時有關問題出在哪里的問題，不乏爭論。為解決銜接問題，不少完全中學要求初中化學教學要主動考慮銜接問題，不以初中畢業的最低要求作為學習標準，要求加強高中所需基礎知識技能的教學；多數學校還在高中一年級采取各種方法開設“銜接教學”課。有的在新生錄取后開學初集中補課、有的在高一先劃出一定時數復習初中化學、還有的采取“用到什么，復習補充什么”的方法在高中教學中復習補充初中學習的化學知識。為了實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，把初、高中課程標準（實驗）和實驗教科書，聯系起來研究分析，最大限度地消除學習要求和學習內容中可能存在的銜接不暢的問題。

二、新思路，新策略

為了實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，還需要教師在高一學習階段的化學教學策略、教學方式和方法上下工夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發展特點進行教學，以實現學科知識、學科方法和學科思想諸方面學習要求的平穩提升。經歷課程改革的高一學生知識面較寬，參與課堂學習活動積極性較強，有合作精神，比較善于發現和提出問題。另一方面，由于初中課程改革在學科知識、技能的學習上與舊課程相比，要求的深度、學習的系統性有所降低。在高一學習的初始階段，教師必須研究初中化學的課程標準和教材，了解升入高一學習的學生的知識基礎、學習能力和心理發展程度。依據教學要求和學生實際采取“低起點、高落點”的教學策略，注意創設學習臺階，分層次落實教學要求，幫助學生突破重難點，爭取不同程度學生都能逐漸適應高中課程學習，減少學習程度的進一步分化。高中必修模塊的教科書，在引入課題時都盡量能夠結合生活中的一些實例，盡量給學生提供進行觀察、實驗、討論、探究索活動的機會，教學中除了要針對學生學習基礎中的缺陷做一些必要的補充講解和訓練外，要充分利用教材所提供的資源，發揮初中學生學習方式上的優勢，幫助學生保持和發展學習興趣和提高學習信心。

三、新老交替，平穩過渡

1 教學要求與學習目標間的轉換。舊課程的要求強調以知識技能學習為載體，提高學生能力，結合進行思想教育，新課程強調實現以三維學習目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）相結合的學習目標，提高學生科學素養。

2 教學內容體系的轉換。舊課程以學科知識為中心，而新課程在學習內容選擇上強調兼顧學科知識體系、社會生產生活需要、學生心理發展程度三個方面，在初中偏重與社會生產社生活的聯系、高中選修則偏重于學科知識體系的建立，高中必修模塊處于過度階段。

3 學習方式與教學方式的變化。舊課程以接受學習為主，以教師講授為主；新課程倡導主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的學習方式，要求教師重視創設學習情景、設計組織學習活動、指導支持學生的學習。

4 是學業評價與升學考試要求的變化。舊課程的中考以計入升學考試總分的考試成績評定與實驗技能考查來評價學生的學習最終結果，而新課程雖然要求實施發展性的多元評價，但實際上的學業評價，以供升學選拔參考的學業水平等級評定為準。

因此，必須從課程改革的背景，全面了解學生的學習基礎與心理發展的優勢與弱點，依據新課程的理念，幫助學生發揚優勢，加強不利于學習的薄弱環節，針對課程轉換中出現的問題，采取措施，及時解決。由于新課程大大加強了實驗、以實驗為主要手段的探究學習的要求，學校要盡快解決教學條件（特別是實驗設施）與新課程要求不相適應的問題。不少初中校的教學設施條件，無法滿足初中新課程在實驗和探究學習活動的要求，使初中學生在實驗和探究學習方面的水平難以達到標準的要求。這些學生升入高中，要順利接受新課程的學習要求必然十分困難。反之，若高中不能提供必要的教學條件，或教師不能按新課程的理念加強實驗，不提倡探究學習，不僅使高中新課程的實施遇到困難，也會使經歷了初中課改的新生覺得課改在開倒車，感到失望和厭倦，以至失去學習化學的興趣。

（責任編校：合歡）